让预习成为轻松课堂的掌舵者

胡彦芬

摘 要：语文课堂的最终目的是培养孩子的听、说、读、写的能力，在漫长的学习过程中教师的引领、点拨很重要，学生的自主预习更是无可替代，甚至可以说一切的成果都是从预习开始的。当然培养学生的综合素质提高学生学习的能力，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导从而提高学生的预习能力，是语文有效课堂教学的重要内容。现将自己在教学中摸索的切实可行的预习方法和大家一起分享，以期帮助更多的孩子。

关键词：预习能力；思考

1 培养小学生语文预习能力的必要性

预习是语文学习的开始，是学生课堂学习的准备。预习充分、合理、有效，不仅有利于学生课堂学习效率的提高，也必然促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。学生的预习与教师的预设相互交融的时候，是课堂最具生命力的时候。预习可以让学生在学习的过程中获得更加深入的理解和感受创造的快感。预习作为学生自主学习的重要内容，在课程实施中占有很重要的地位。我们都知道，有效的语文学习一般包括课前预习、课内学习，课后巩固，三者缺一不可。而课前预习的作用就在于使每个学生对学习内容有个整体把握，对学习困难有个心理准备。预习内容是所学新知识的基础与先导，所学知识是预习的延伸与发展。通过预习可以使学生更加熟悉、掌握一些已有知识，并对新的知识完成在“知识树”上的架构，为学生有效的课堂学习奠定基础。也就是说，预习在语文学习中起到了一个承前启后的纽带作用。

2 培养学生语文预习能力的途径

1）一读，扫除文字障碍。新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生理解文本的第一步是阅读文本，阅读中首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。首先画出生字词，借助工具书正音，另外学会知识的联想与迁移，例如：“肆意”这个词，教学生在读准字音理解字义的基础上，学会积累“肆虐”“肆无忌惮”这两个词，并且明白意思，这样就扩大了词汇量。

2）二读，整体把握文章。阅读方法有很多种，有默读、速读、精读、浏览等方法，但是在预习课文中最好的方法便是默读，当然默读也是有方法技巧的，笔者在摸索中得和学生一起用了以下几种做法有三：一是默读时的坐姿，大多数学生默读时很放松致使姿势也放松，有的用手拄着头，有的趴在桌子上，有的还习惯用手指有指着书读，所以我给学生提出要求必须挺直腰板两手捧着书读，默读时嘴里不能出声；二是默读要限定时间，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，而且每次在班里要公布成绩，让优秀学生有成就感，差点的学生有前进的动力。三默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。

3）三读，深入体会作者情感。投入忘我的朗读有利于理解文本的真正情感，因此，在扫除文字障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，投入情感朗读真正用心体味文章的情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应用普通话，用洪亮的声音清晰朗读，根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调；二是指导学生在朗读诗词中要按照字义与音节划分节奏，用心揣度长句与短句，议论与抒情等不同的表达方式的文段如何恰当抒发情感。通过指导让学生体会出原来朗读时理解文章的关键啊！

4）学先会疑，预习中学会质疑。学先会疑，然后能学。我们教师要培养学生学会质疑的能力，只有这样才能让学生有真正的进步。面对一篇新的文本，每个人因为经历，阅历的不同而对文本由不同的解读，着这个过程中学生在初读时会有疑问，这就要教师鼓励学生把所有的问题都提出来，这样一方面可以让教师更好的备学生，使课堂更加丰富而且学生的疑问在课堂上茅塞顿开，收获颇丰。另外鼓励学生大胆的质疑，大胆的创新，解读出自己的独特感受，让学生对文本有自己独特的领悟与解读。并让学生在学习中形成质疑的习惯，并把这种习惯延续到其他的学科中，让学生有意想不到的收获。

5）让学生学会评价，培养鉴赏能力。语文教学在培养孩子综合素质的基础上，也要提高孩子的欣赏能力，提高其对真、善、美的认识。教师指导学生预习时，可以从以下几点入手：一是评价题目，根据作者的命题鉴赏课文的主题，例如《白杨礼赞》在题目中就可以知道作者是对白杨树的赞美；二是评价词句，我们可以从叠词、动词、形容词等关键词入手，例如《巨人与孩子》中，“春天真的来了”他说着，从床上跳起来，跑到窗前。我们可以选择“说、跳、跑”三个的动词来赏析，表现出巨人对春天那种急切的期待之情；三是从写作结构鉴赏，例如《巨人和孩子》作者的构思时按照孩子进入花园带来春天，孩子被赶出花园春天随之离开花园，孩子再次进入花园又把春天唤回。另外我在这里需要强调的是，从评价人手，不但培养了学生鉴赏文学作品的能力，还能有效地培养学生的写作能力，学生自己会鉴赏慢慢就会内化为自己的写作技巧，并由此为自己的写作助一臂之力。

6）进行语言内化。语文教学培养学生理解运用文字的能力也是语文教学的任务之一。为此，我们教师应要求学生善于运用文本的内容，在理解的基础上能活学活用化为己有。笔者的做法有四：一是要求学生能够在预习后复述课文，例如在学生预习完《黔之驴》后让学生用自己的语言复述，学生能流利的复述并能表演，事实证明这样学生理解的更加透彻；二是要求学生能够在预习以后流畅的背诵课文描写精彩的段落，例如在学习《骆驼寻宝记》以前我试探性的问有没有能背诵的，一个学生竟然把骆驼历经千辛万苦看到的优美的环境权背过了，我也好震惊。可以说，这样的语文预习既丰富了学生的语言积累，又培养了学生的口头表达能力；既培養了学生独立思考、钻研问题的能力，又培养了学生的交际与合作能力。

3 小学生运用这种预习方法后的效果

1）提高了课堂教学效率。学生通过课前预习，对课文的内容已经比较熟悉，也有了一定层次的理解，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高语文学习的效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的实际情况，优化课堂教学，又有利学生大脑开发和潜能挖掘，提高学习效率。

2）提高学生学习的积极性。采用这种预习方法后，学生感觉比较自信，上课举手的频率非常高，提出的问题也非常有新意，学生不断地互相提出问题、解决问题，参与意识大大增强，教师再适时地进行点拨，学生的思维就活跃起来了，学习积极性得到了大幅度的提高。

3）提高了学生的自我读书能力。在学生掌握这种方法之后，我就鼓励他们在课外读书时使用。学生兴趣非常大。学生在课外读书时也有法可循，边读边画边想，真正成为学习的主人。

4）提高了学生使用和利用工具书的能力。语文教材中所选取的课文涉及面非常广，学生在自己预习课文的时候，会碰到许多想要了解的内容，那么就会主动去利用工具书或其它途径查找，查到的内容就可以充实到自己的预习提纲中。在课堂交流中，学生的这些内容就可以展现出来。长此以往，学生工具书的利用和使用率将得到大幅度提升，学习的途径更加多样化，能力的提升则是不言而喻的。

参考文献

[1]柳学江.培养学生语文预习能力的思考[J].杂文月刊：教育世界，2016（05）：135.

[2]马圣贤.培养中学生语文课前深度预习能力的思考[J].课外语文，2018（03）：28.