浅论初中历史课堂中的差异教学

摘 要：随着新课程理念的不断深入，学生日益成为课堂的主人。如何发挥学生的主观能动性，实施因材施教的差异教学，满足不同层次学生的多样化需求，历史教师应正视每位学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，强调所有学生综合能力的共同发展。

关键词：历史课堂；差异教学；因材施教

德国教育学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同理，课堂没有两个完全相同的学生。这就决定了教师在教学中应当充分考虑学生的个体差异，实施差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学区别于传统的班级授课模式，教师需要针对学生的多样化需求做出针对性的调整，满足学习者的需要。与此对应，历史课堂的差异教学，指的就是历史教师应针对学生在预习、兴趣爱好及学习情况方面的差异，设计出多种多样的、具有差异性的学习任务，让学生的学习效果得到充分的保证，起到提优补差的效果。在学生的个体差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，实现学生全体均衡发展，值得每一位教师深思。

一、 历史差异教学的必要性

在新课程改革的大背景下，教师的教学活动应致力于让全体学生达到课程目标的基本要求，關注学生的个体差异，促进每个学生的进步与发展。然而在现实教学活动中，更为普遍的是班级授课制，教师在课堂上讲授的内容相同，布置的作业相同。我们必须承认，由于学生之间的个体差异，“划一”制的教学方式经常不能满足教学的需要，造成优生吃不饱、差生嚼不动的现象。传统的以教师为中心的教学模式，以考试成绩为评价做重点，以机械的知识点背诵为突破口。这就导致课堂教学过程单调乏味，教学手段陈旧，课程结构僵化，课程评价体系单一，最终使得学生丧失了学习历史的积极性，学生不愿学，老师不愿教，恶性循环的局面由此形成。随着新课改的进行，“促进每位学生的发展”这一理念越来越深入人心，传统的“一锅炖”“大杂烩”现象迫切需要改变，改变传统教学模式，实施差异教学，是提高教学质量的必经之路。

二、 备课充分预想差异性

实施差异教学，要求教师在备课过程中，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师必须处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系，一是要立足于基础知识，以多数学生通过努力基本能实现为基准，二是依据学生的个体差异，变单一目标为多元化目标，适当提高。教师应通过备学生，做到“了解差异，关注差异，利用差异”，从学生不同的预习状态、兴趣差异等出发，教学内容多样化，教学活动灵活多变，提高学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。

在备课过程中，教师可以发现学生们更欢迎文化史和生活史，男生偏向于军事史，而女生则表现平平。政治史和经济史则是大多数孩子都比较头疼的，原因无非是内容枯燥、概念难以理解。学生们有效获得知识的方式也各有不同，包括课堂讨论、材料分析、角色扮演等等。教师在备课过程中，应充分考虑到这些个体差异，切实备好学生，做好上课前的准备工作。

三、 上课善于尊重差异

备课的种种，归根究底要落实到课堂教学中去。在教学中，因为学生的个体差异，其理解能力亦参差不齐。在这种情况下，教师要充分考虑分层教学的必要性。对于基础差的学生，要适当降低起点，保证他们掌握最基本的知识，分解教学目标，由易到难，多给他们制造展示自我的机会，提升他们的学习热情。中等生则需在“熟”字上下功夫，锻炼他们的分析归纳和应用能力。对学有余力的学生，则需要求他们熟练掌握和灵活运用知识，允许他们质疑，给他们提供多样的学习方式，形成良好的学习自觉性。

教师在提问过程中，应当充分考虑学生的个体差异，让问题更有层次性，从易到难，让不同水平层次的学生都能参与到课堂当中，做到既有普遍性又有针对性，提高学生的学习兴趣。以《探寻新航路》一课时，教师可以设计以下问题：

（1）分别指出开辟新航路的四位航海家姓名、航行时间及国别。

（2）在地图中找出航海家的航行路线及其走向。

（3）根据材料分析，航海家为什么要进行航海？其航海活动对世界历史有何意义？

这三道问题呈梯级上升，难度逐渐增加。在提问过程中，教师可让学困生回答第（1）问，增强他们对于基础知识点的识记；而第（2）问可以让中等生来回答，通过读图、识图，培养他们的读图能力；第（3）问则是为优等生准备的，通过材料解读，培养学生的归纳和概括能力。这样的问题设计方式，有助于每一位学生参与到课堂中，真正让孩子成为课堂的主人，进而激发他们学习的热情。教师在处理教材的过程中，应当把握住教学重点，突出历史事件和人物的趣味性与故事性，深入浅出，做到寓教于乐、融会贯通。

课堂练习亦是如此，需要教师认真思量设计，既要把握基础知识，又要适当拔高。这就要求教师在布置练习的时候，针对不同层次的学生予以不同的引导启发，鼓励学生有所创新，学会运用多种方法解决问题。

四、 评价敢于承认差异

学习评价本意是为了全面了解学生学习的过程及学习结果，同时改进教师的教学活动。如果奉行单一的评价标准，这就难免有失偏颇，失去了评价应有的价值。因此，教师必须要建立目标多元、方法多样的评价体系。教师在评价过程中，要避免“单以分数论英雄”，务必追求多元目标的考查。对学生的评价，教师要做到因人而异，因时而异，因境而异，多用几把尺子来衡量学生。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点。对于历史科目的考查，教师亦应把握好尺度。教学目标分为“识记”“理解”“掌握”和“运用”四个层次，其中前两个层次主要针对的是全体学生，而“掌握”和“运用”则更多地偏向于对优生提出要求。

了解差异，尊重差异，正视差异，最终利用差异，探寻符合学生个体发展规律的教学策略，才是真正的以学生为本。认识学生的个体差异，实施分层教学，开创因材施教的新型教学模式，满足不同层次学生的多样化需求，才是新课改下历史教学的最佳出路。

参考文献：

[1]宋保胜.差异教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].知识文库，2016（10）：187.

[2]傅丽月.关注学生个体差异有效实施差异教学[J].课程教育研究·新教师教学，2012（9）.

作者简介：朱林林，江苏省昆山市，陆家中学。