小学数学情景教学创设方法漫谈

摘 要：身临其境可以通过感官切身感受到情景传达出的内容。小学数学课堂教学中采取情景模拟教学方法，可以让小学生在教师为学生特设的情景中潜移默化地感知联想课堂知识，让小学生们主动地从情境中探索知识，并且获取知识。小学生作为小学数学课堂的主体，自己探索感知到的知识，要远远比老师口耳相传的知识，记忆深刻得多。而数学课堂的情景要如何创设？怎样创设情景才是最有效的？国内外无数的小学数学教师在经过探索之后，都研讨出适合教师，符合学生情况和教学需要的情景创设方法。本文综合了各位学者的实践经验，小学数学教学的实际情况，提出了创设小学数学课堂教学情境的方法。

关键词：小学数学教学；情景教学；创设方法

课堂是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的场所，要做到师生之间，学生之间，沟通有无，思想交互，才能获取最大的课堂教学效益。小学数学老师可以为小学生营造学生感兴趣的学习环境，逐步体会数学知识。情景创设教学方法可以通过情境把握学生的情感，让学生从情境中感觉情景所传达的内容，小学生从潜移默化中感知和联想数学知识。

一、 小学数学课堂上趣味性，情境的创设

小学生的年龄大概是七岁到十三岁，少年们大多追求新奇有趣的事情。所以小学数学情境的创设应投其所好，通过趣味性的情景，增强小学生的参与意识，自主学习状态往往比被动接受的随时状态学到的知识更多，而且更加牢固。小学数学教师创设的问题情境应富有趣味性，让小学生全身心地投入到学习活动中去。学生在有趣的情境中不知不觉地融入到学习情景，然后积极地去探索更加深入的内容，在不知不觉中，小学生的学习热情就被调动起来。

例如，在学习认识图形的那一部分内容时，小学数学教师可以用图形组合成一个个有趣生动的小动物，通过动物的组成部分，来帮助小学生认识图形。对于小学生来说，形象、惟妙惟肖的动物的吸引力远远比课本上一个个独立的图像的吸引力大得多。

二、 小学数学课堂上采用情景创设教学方法，有利于发挥教师的教学优势

新课标改革的素质教育中，极力强调学生这个学习主体的作用，不可忽视的是，教师也是课堂教学中不可忽视的重要部分。小学生对于课堂教师的依赖性是比较强的，一个教师作为课堂的引导者，对于小学数学课堂的教学效率，其作用也是极其重要的。不同的教师，对于创设情境的想法也是不同的。小学数学教师可以将自己的生活经历或者个人对于教学的个人看法这些充分发挥到课堂教学的情境创设当中。仁者见仁，智者见智。小学数学教师可以借助情景创设，展现自己的教学理念。情景创设可以引起学生极大的探究激情，通过情景把学生引入到教师的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。

例如，在学习角度这一部分的知识时，教师可以通过自己学习三角形的内角，外角度数时的经历，和学生分享自己学习时的趣事和出糗的经历，让小学生在心态上放松，更容易地接受知识，也避免了犯教师曾经犯过的“错误”。

三、 问题情景是最实用于小学数学课堂教学中的情景创设方法

小学数学教师在教学中，应该依据学生的心理特征，牢牢把握小学数学课堂教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。情景创设教学方法是激发学生创新意识的有效途径。

数学就是由一个个问题组成的，学生学习数学的过程，就是一步步解决问题的过程，学生在解决问题的同时，也就获得了数学教育的教学目的，即解决问题的能力。所以，教师可以合理设计教学问题，在合理的时机有效地设置问题，以便学生能够在课堂上保持紧张而又充满斗志的学习状态。问题情境创设方法可以让小学生产生弄清未知事物的迫切愿望，在问题情景的引导下，让小学生怀着极高的热情参与到小学数学课堂中。

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”小学数学教师通过创设富有生活情趣的问题情境，在课堂上，小学数学教师和学生们共同感受数学的无穷趣味，探索数学知识的奥妙。

四、 利用信息技术创设多维化直观情景

信息技术可以直观、形象地在小学数学课堂上展现数学知识内容，小学数学教师可以利用多媒体创设情境，有效地将数学课本上一个个公式化的概念转化成为形象、具体的可视内容。使静态的知识动态化，通过信息技术在一定程度上解决数学课堂上的重难点问题。

例如，在学习多边形的表面積公式时，小学数学教师可以通过多媒体向学生拆分多边形，求每个面的面积再相加。小学数学教师可以通过多媒体演绎多边形拆解的过程，向学生详细地展示多边形每一个面包含的长度和宽度，以便于学生能够直观地分析多边形的每一个面的面积，更方便学生以后进行多维性的思维拓展。

五、 结束语

小学数学教师可以巧妙通过情景创设教学方法在小学数学课堂上突出学生的主体性。小学数学教师可以在多媒体上展示课堂问题，也可以通过生活情景创设课堂教学，还可以将故事情节加入教学情景，等等。小学数学课堂教学中的情景创设可以帮助提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。情境创设的终极目的是为数学教学服务。小学数学教师应该正确处理好情景创设和课堂教学之间的关系，让情境的创设为教学目标服务。

参考文献：

[1]王郝君.浅议小学低年级数学课堂教学中的情境创设[J].新课程·小学，2012（12）.

[2]胡升中.浅谈小学低年级数学情景教学[J].才智，2008（6）.

作者简介：任欣宇，内蒙古自治区乌海市，乌海市海勃湾区和平街学校。