浅谈小学语文课堂教学有效性策略

摘 要：兴趣是最好的老师，给孩子们良好的学习环境，让孩子们在游戏中培养学习兴趣，有效学习。课堂教学的有效性离不开老师的鼓励，课堂的评价至关重要。高效的预习必不可少，通过家校联系，让孩子们有目的地预习，为有效的教学做好准备，从而促进学生个性的和谐发展。在这里，我结合自己的教学经验和思考，谈谈小学语文课堂教学的有效性策略。

关键词：小学语文；课堂教学；评价；高效预习；有效性

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”其实每一位学生都是鲜活的个体，有着自己独特的个性。在学习上，学生之间也存在着差异，而我们的语文学习教育就要为每一位学生提供不同的发展机会，使“不同的人在语文学习上得到不同的发展”，尊重个体差异正是教育智慧的体现。

传统的语文教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，久而久之，学生丧失了自己独特的个性，失去了创新能力，也失去了学习语文的兴趣。那么如何进行课堂的有效教学，就需要我们遵循教育规律，创设良好的学习环境，优化课堂，让孩子们在游戏中学习，从而培养学习兴趣；利用教师的课堂评价，调动孩子们学习的积极性；进行有目的的课前预习，积极探索有效教学策略，激起学习兴趣。

一、 创新教学方法，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。我们知道，小学生都很调皮很贪玩，他们不能长时间的专注一件事情，如果让他们认认真真地听完一节课是非常难的。所以，我们在教学方法上要加以改变，不能用老套的方式去对待新一代的学生。

（一） 创设良好的学习环境

一个好的学习环境，能够让学生认真地学习起来。我们老师在和家长交流的时候，听到最多的一句话应该就是：老师，我家孩子在家都不听我们的，做作业要我们家长陪在身边才肯做。其实，不是孩子们不肯做，是家长们没有给孩子们一个良好的学校环境。尤其是我们农村的孩子，同伴的诱惑，邻居的谈话，电视里的动画片，都可能让孩子无法安心学习写作业。所以，给孩子们创建一个良好的课堂教学环境是非常重要的。我们可以在孩子们注意力不集中的时候跟他们玩一个小游戏，不仅可以解除一些课堂疲劳，还可以吸引孩子们的注意力。

（二） 趣味学习，游戏课堂

对于一年级新生，大部分都是对学习充满热情，充满好奇心。根据以往的经验我发现，低段的孩子在课堂上更喜欢展现自己，上课总能看到一双双高举的小手，我们老师应该抓住这个年龄阶段学生的特点，设计充满趣味性的学习环节，带领他们学习拼音，学习生字。将单调枯燥的认读变成充满趣味性的乐园，让他们在乐趣中学习新知识，寓教于乐中开启语文学习的大门。

在一二年级的教学中，我们会采用多种识字方法来教学。比如：加一加，换偏旁，小马过河，图片观察，探究字理等方法，让原本枯燥的识字环节

变得充满趣味性。例如：我在教学二年级下册《雷雨》这一课时，就是采用探究字理的方法来教学。我借助甲骨文去教学“垂”字，去理解字义。先出示“垂”的甲骨文图片，告诉孩子们，它像树枝的末端挂着果子。然后再出示蜘蛛网图片，动态展示蜘蛛从网上垂下来的这个动作，理解“垂”的速度。垂的意思理解了，联系上下文，就能感受到蜘蛛要逃的时候那种害怕、惊慌的心理。在理解意思的基础上，再回到课文去读句子，达到了很好的朗读效果，孩子们也觉得中国汉字原来那么有意思。

二、 给予鼓励，合理评价

《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”

有效的教学课堂，老师的评价和学生的回答一样重要。不管学生回答是否到位，我们都应该给予他们不同方面的评价。可以从积极举手上，可以从回答的声音上等等。因为激励、肯定的评价会让学生更加自信，从而提高学习兴趣。我们会发现：受到老师的表扬之后，其他小朋友也会跟着积极起来，而被表扬的孩子举手的次数越来越多，上课注意力也会更集中。

所以，作为一名教师，我们应该做一个细心的人，善于发现孩子们的亮点，真诚地鼓励他、肯定他。

课堂，是教师和学生共同进步的一个平台，想要提高语文课堂教学的有效性，就必须为学生创造设良好的学习环境，创新学习方法，给予合理评价，寓教于趣，以趣促思，从而提高语文课堂的教学效率。

三、 高效预习，有效课堂教学

有效的教学，不应该只停留在课堂上，我们应延伸到课外。尤其是语文，课外的学习也起到一定的作用。德国著名的教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，我觉得如何培养孩子们的预习习惯也是非常重要的。

坐在办公室里，我们老师经常讨论：如何把一节课40分钟的教学落实下来。课堂的有效提高对于学生学习效率及其重要。当然，这也是最难的。其实，想要有良好的教学课堂，课前的预习是必不可少的。但是我们也不能简单停留在字词认读，读通课文。我们应该遵循这样一条原则：教学应多关注学生的不懂之处。我们通常说，语文教什么？其实教的就是孩子们不懂的地方，尽量不要将时间浪费在学生已知的知识上。而我们老师往往都忽略了这一点，一味地教给孩子们都会的知识。所以引导学生进行有效预习，对课堂的学习也是至关重要的。

从一年级开始，我就要求孩子们上新课前都要预习，让他们养成课前预习的好习惯。

在孩子们会认读生字词，会读通句子、课文的基礎上，我给孩子们每人发下一本“预习单”，通过练习，让孩子们有目的地去预习。这样一来，孩子就不会盲目地去认读，他们会想办法去记，去思考，会一步一步检查自己的预习效果，到底哪些知识点会了哪些知识点还不会。

第二天回到学校，我会收上孩子们的预习单，通过检查，再去发现孩子们的预习情况，整理出对于孩子们来说这一篇课文的难点，以便在课堂上再加以强调。当然，对于低段孩子来说，独自完成预习作业是有难度的，所以需要家长花时间，教会孩子们预习方法，养成良好的预习习惯。

在家长们的帮助下，我发现经过这样的方法去预习，在生字教学时，我们花的时间更少了。其实，这样不仅是对老师的教学进度，对学生

的学习能力提升都是有很大的帮助的。

每个孩子都是鲜亮的个体，他们思想不同，个性不同，在他们身上有着发展的共同性特征，又存在着个性差异。在语文教学中，我们还要继续摸索探究，只要真正做到“以生为主”，关注每一位学生，充分激发每一位学生独特的体验，在语文学习的道路上就会“与生俱进”。

作者简介：李莉莉，浙江省台州市，椒江第二实验小学沿海校区。