基于小组合作学习的物理高效课堂构建策略研究

王永菊

摘 要：小组合作学习模式能够提高学生学习物理的积极性，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。在小组合作学习中，教师要确保分组的合理性，确保学生的主体地位，确保评价的全面性，切实发挥小组合作学习的优势，打造高效物理课堂。

关键词：小组合作学习；高中物理；高效课堂；主体性

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0063-01

小组合作学习是素质教育理念下的一种有效教学手段，能够发挥学生主观能动性，确保学生主体地位，对于打造高效物理课堂有重要意义。目前小组合作学习越来越受到物理教师的重视，很多教师在高中物理教学中积极运用小组合作学习的教学方式，并取得了一定的成效，同时在教学实践中也出现一些问题亟待解决。本文对基于小组合作学习的课堂构建策略进行探究。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指在教学过程中按照“组内异质、组间同质”原则对学生进行分组，然后让学生进行小组合作讨论，是教师经常会采用的一种教学方式，也是提高学生学习能力的有效手段。在高中物理课堂应用小组合作学习模式有以下几方面的意义。首先，能够提高学生学习物理的积极性。小组合作学习本身比较符合学生心理特征，在这一模式下学生之间积极互动，学习的兴趣会显著提升，这样学生学习就会由被动转为主动。其次，能够激发学生潜能。学生在进行小组合作学习过程中，发散性思维和创造性思维会在小组讨论中得到强化和发展，从而对激发内在潜能起到促进作用。第三，能够促进学生全面发展。小组合作学习不仅能够实现集思广益，还能让学生在这一过程中开阔视野，学会从不同角度看问题，培养良好的团队精神，进而有效促进学生全面发展与进步。

二、基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建策略

1.确保分组的合理性

要想通过小组合作学习打造高中物理高效课堂，教师在教学活动中应确保分组的合理性。科学的分组是有效开展合作学习的基础和关键。其一，教师要遵守“组内异质、组间同质”的分组原则，保证小组之间的实力均衡。其二，教师对于一些较为简单的高中物理知识，可以直接让前后桌同学进行简单的分组讨论；而对于那些较为复杂具有一定深度的问题，教师就可以实施多人分组，并且结合学生且具体学情进行科学分组。

例如，教师在对学生进行“超重和失重”这一知识点教学时，可以结合教学内容将小组讨论问题设计为：电梯在下降的时候，为什么乘坐的人会产生失重的情况呢？是因为人的体重在下降的时候变轻了吗？为什么呢？相对失重又是什么原理呢？这一问题相对而言较为简单，教师可以直接让前后桌4名同学组成一个小组，然后通过讨论给出答案。在这一过程中，教师要依据物理教学内容，为学生选择适合小组讨论的知识点，通过问题情境有效地激发学生小组合作学习的兴趣，这样才能为之后的小组合作学习奠定良好的基础。

2.确保学生主体地位

小组合作学习的本质就是确保学生主体地位，需要学生在课堂上发挥主观能动性，只有做到这一点，才能构建高效的物理课堂。因此，教师在物理教学过程中不是课堂的主宰者，而是引导者，教师应该引导学生进行自主思考，自主探究。

例如，教师在对学生进行“万有引力定律”的教学时，可以发挥自身引导者的作用，让学生通过小组合作学习对万有引力相关知识点进行归纳和总结，以此来引出如何使用万有引力定律来对天体运动进行分析，最终再通过三种宇宙速度过渡到地球同步卫星这一物理知识点上。在这一过程中，教师的作用是抛出问题，而后则是让学生进行自主思考和探究，让学生在小组合作讨论过程中更好地分析和讨论相关知识。如果学生在讨论中出现争执不下的问题，教师要给予及时的指导和解答，确保小组合作学习的顺利进行，使每个学生在这一过程中有所收获。

3.确保评价的全面性

客观的教学评价对于强化小组合作学习质量、促进学生对于知识的掌握和理解具有积极意义。因此，教师在物理教学中一定要对学生小组合作学习全过程进行客观评价，改变传统评价中只注重结果评价的思想，在评价过程中借助多种评价指标对学生进行全方位评价，如对学生的合作学习能力、表达能力、思维能力等多方面进行评价，这样就能有效促进学生全面发展与进步。教师要以鼓励性评价为主，对于学生在小组合作学习中的闪光点进行表扬，激发学生参与小组合作学习的积极性，让每个学生都能够在学习中得到相应的成就感。对于学生在合作探究中出现的问题，教师要及时指出，提醒小组成员吸取教训，使团队合作更高效、更和谐。

三、结语

总之，小组合作学习应用于物理课堂能激发学生的物理学习兴趣，发挥学生的学习潜能，促进学生的全面发展。教师在利用小组合作学习打造高效物理课堂的过程中，要确保分组的科学性和合理性，确保学生的主体地位，确保评价的全面性，让小组合作学习模式在新课改的背景下发挥更大的作用，焕发更大的活力。

参考文献：

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