源头活水

张佳璇

“播下你良好的行动，你就能拥有良好的习惯；播下你的良好的习惯，你就能拥有良好的命运。”人人都有这样的经验：当什么事情形成习惯时，做起来就很容易，而没有养成习惯时，就总会忘记或做起来很累。好习惯能够成就人生。语文老师首先自己要养成读书的习惯，这样在课堂教学中，老师才能更好地培养孩子良好的习惯。

一、习惯的力量

习惯的力量有多大？语文学习与习惯的养成又有何关联？

叶圣陶先生的《习惯自然成》一文中，叶老告诉我们的孩子：无论那一种能力要达到习惯自然成的地步，才算是我们有了那种能力；告诉我们的老师：教育的目的在于养成习惯，增强能力。

《傅雷家书》中傅雷谆谆教育傅聪：“有件小事要和你谈谈，你写信封为什么老是这么不干净？日常小事要做的干净，等于弹琴要做的干净是一样的。我始终认为做人的作风应当是一致的，否则就是不调和；而从事艺术的人应当最恨不调和。我这回附上一小方纸，还比你的信封小一些，照样能写得宽绰。你能不能注意一下呢？以此类推，一切的小事养成这种干净的习惯，对你的艺术无形中也有好处。”可见，无论如何细小微不足道的事，都能反映出一个人的意识与性情—习惯。

二、习惯的形成

人人都有这样的经验：当什么事情形成习惯时，做起来就很容易，而没有养成习惯时，就总会忘记或做起来很累。游伯龙一一美国堪萨斯大学的杰出讲座教授，在《行为的新境界》一书中，为习惯领域作了一个明确的定义：“每一个人大脑所编码、贮存的知识、经验、思想、方法、技巧以及各种信息，经过相当长的时间以后，如果没有重大事件的刺激，没有新信息进入这个编码和贮存的总体，将处于稳定的状态，包括认识、理解、判断、做法，就具有一种习惯性，形成种固定的模式，这就是习惯性领域。”由此，要让我们的生活充实有序，我们们的工作条理有成，就应试着让自己的思考习惯、行为习惯、情绪习惯向好的方向发展、迈进。人生的成功离不开好习惯，好习惯伴随者人生的幸福。

三、好习惯成就了他们

寻找一下有为者的足迹，无一例外，有读书的好习惯。有一个男孩，14岁被迫停学，但它并没有因此放弃读书，而是每天下地干活的时候候，悄悄带着一个书，一有机会就到山坡上的古墓后面，躲在一棵大树下，津津有味地读书，长大了，读书早已是他的的习惯，即使身处闹市，他也静下心来读书，这个男孩就是一代伟人——毛泽东。

有一个波兰女孩，她从小爱读书，即使读书时波兰成了亡国奴，她也用自己国家语言，偷偷地学习。这个女孩就是伟大的科学家居里夫人。读书也是一个不断求知的过程。读书的习惯有了，读书久了必然会读书，又形成了会读书会学习的好习惯。台湾著名作家、教育家刘墉，采用我们古人常用的“锦囊”集中将平时脑中乍现的灵感写在小纸条上，再投入其中，有空时再取出来整理，将片断的灵感集合成大的篇章。用这种方法，刘墉写出了七本《莹窗小语》《点一盏心灯》。这个过程中，既能培养良好思思维习惯，又培养积累的习惯。

钱仲书的《管锥篇》则是一篇篇读书笔记的集成。正是读书记笔记的好习惯成就了《管锥篇》。叶老的“学校教育，目的在养成习惯，增强能力”，提醒了了我们，语文教学也同样离不开习惯：教师自身素质要提升，那就要养成爱读书的习惯；一个有序的课堂更是丝丝缕缕的习惯牵引着；如果学生们学习上养成自主、探究、合作的好习惯，那么，他必将是一个终身的学习者。

四、语文与习惯

1.语文老师要养成读书的习惯

素质教育实施的首先必须提高教师的素质。真正的教师一定是读书爱好者，读书，每天不间断地读书，跟书结下终身友谊，它是一种真正备课。苏霍姆林斯基通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，他一生共完成140多本理论著作，发表600多篇论文和1200多篇儿童读物。他的教育论著，既有理论，又有实践，被人们称为“活的教育学”、“学校生活百科全书”。一个成功的阅读者，必将是一个成功的学习者，一个阅读老师也最能从阅读中寻找灵感，潜移墨化地把知知识、经验、兴趣传递给他的学生，达到润物细无声的教育境界。“如果你的学生感到思想不断地丰富着，如果小学生深信你今天讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读会成为你的学生的精神需要”。

李镇西是一个颇有成就的教师，当有人问他为什么有这样的成就时，他说：“我只是比别人早读了一些书，多读了一些书”。是呀，一个真正的人应当在他的灵魂深处有一份精神宝藏，那就是通宵达旦地读过一二百本书。当读书成为习惯，你就拥有了精神的力量，指导着你精彩人生。

2.课堂教学中，老师应给孩子的好习惯

荡秋千是孩子们喜欢的游戏，现在仔细玩味就会发现，让秋千荡起来，我们是按照它的惯性摆动发力的，那让它荡得更高，我们得学会用巧力，有节拍地用力，那么秋千就会越荡越高，越荡越省力。高效率的课堂，也应是这样，老师思维清晰，指导有序，学生积极思考，踊跃发言，好习惯形成节奏，使一堂课轻松不失紧张，紧张又不失趣味，趣味又不失钻研。一个语文老师，应是这些良好习惯的缔造者。

（1）让“经典诵读”成为习惯

《语文课程标准》在实施中建议：语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展种类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。诵读中华文化经典十分有利于学生对成语、格言警句和精美句段的积累，对精美词语句段的积累熟读成诵后，才能化为自己的语言。

（2）教会学生自主探究，并形成习惯

《全日制语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的身心发展和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作，探究学习的方式”。《标准》从政府指令性的高度明确了“研究性学习”将作为我国教学的主导方式。作为老师课堂上则需培养学生自主、探求、合作的习惯。现代著名教育家叶圣陶曾说“老师教务之中学科，其最终目的在于达到不需教，学生能自为研索，自求解决；好老师之功能，不在全盘授予，而在于相机诱导。”老师“相机诱导”就是促使学生养成自主合作、探究的习惯，从而形成解决问题的能力。

教学内容、教学重點、教学目的决定者是谁，是区分传统语文教学和探究性学习的分水岭，语文老师必须从传统的凭自己对文本的理解或凭教参对文本的图解，确立教学目的的旧框中走出，让学生对文本主动研读、主动发现，成为课堂学习的主人。在此，我们们教学中必须增强学生的问题意识，鼓励他们多问，问文章反映是否符合客观习惯，问作者观念有什么依据，问从主观上能否实践。不仅问作者写什么，怎样写，更要问作者为什么这样写，探究有没有别样的写法，有了问题意识，有了问问题习惯，学生们才会努力探究事物的本质，成为学习的主人。探究性学习还要求我们老师能带领学生把目光放远，将课堂迁到到图书馆、阅览室，迁到生活中，查找获取第一手的资料，提高知识的广度和深度，让学生在实践中发现探究的乐趣。学习的乐趣，成为终身学习者。

（3）培养孩子们合作习惯

由于探究性教学是围绕问来展开的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体力量来进行分工合作，教师要鼓励学生相互交流他们的问题，学会倾听他人对问题的分析、理解，并提出质疑。通过合作学习与探究，学生可以取长补短，相互促进，从而提高探究效率。在合作的习惯培养中，最重要的让孩子们在合作中学会文明做人，相互尊重、理解，学会表达、沟通、交流。