基于ACTS技术， 构建测评研改一体化

石忠岩

一、课题的研究背景

随着基础教育课程改革的不断深入，课程结构、课程标准、教学过程、教材开发、课程管理、教师培训等从国家层面都有不同程度的调控措施和实施策略，而且也都取得了显著成效。但是评价体系的建设与完善始终处于滞后状态。存在的主要问题是：评价是为了甄别与选拔，而不是为了促进学生的发展;评价方式单一、工具落后，难以全面评价学生诸方面的发展水平;教师对评价数据的收集、整理和分析能力相对薄弱;在学生综合素质评价中过分重视学科知识，特别是课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和价值观等综合素质的考查;过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的理念很不相符，甚至还会阻碍基础教育改革的进程。

新课程改革以来，倡导“立足过程、促进发展”的综合评价理念，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方式和评价主体的变革，也是社会评价价值观的变革。因此，构建符合学生发展核心素养要求的评价体系，探究促进学生发展的有效评价方式是推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。本文以“ACTS学生学业素质能力评价技术”在学业评价中的运用来促进教师专业成长转变的实践探索与教育同仁进行交流分享。

二、研究目标

借助于ACTS平台，在“测、评、研、改”四个方面实现教师专业成长模式的转变。

三、研究方法

主要采用了文献分析法、问卷调查与访谈法、行动研究法。

四、评价方法的实践探索

集测量、评价、甄别、诊断、改进为一体的评价——ACTS学业素质能力评价技术。

ACTS，是Ability and Competence Test System（学业素质与能力评价系统）的缩写。ACTS学业素质能力评价技术紧密结合国际最新的测试发展趋势，以多元、分项、多维的方式来评价、诊断和甄别——学生取得的成绩、存在的困难和障碍、未来发展的潜力。真正实現了对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的测量和评价以及甄别、诊断和改进。

2018年5月，满洲里市第十二学校开展了“以ACTS学业评价技术为核心的教学质量监测评估方法”的课题研究，对七年级学生进行ACTS学业素质与能力评价测量，并对“报告单”进行分析、甄别、诊断、解读。

（一）课题研究的理论基础与依据

教育部于2013年相继出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）和《关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知》，这拉开了我国教育评价改革的序幕。《意见》中明确要求，要“注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断”，以及“主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等”。ACTS学业评价技术以促进学生发展为根本目的，以国家教育方针、政策为导向，以三位一体脑理论、认知心理学、人格心理学、青少年发展心理学为基础，依据国家课程标准，融合教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论、情绪理论、非智力因素理论，借助教育测量、统计、评价理论与技术等形成。ACTS学业评价技术是迄今为止我们所接触到的唯一一个能将新课程标准提出的三维目标加以测量，以多元、多维、多层的数据结果呈现出来，并提供充分的学业诊断信息的评价技术。

（二）课题研究的内容

借助ACTS学业素质与能力评价技术在学生多样化评价中的应用，构建一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“情感、价值、态度”为隐性维度的三维多元多层测量评价技术模型。借助于ACTS技术，在“测、评、研、改”四个方面实现教师专业成长模式的转变。

（三）具体做法

1.学年组长带领教师深入学习ACTS学业素质与能力评价技术的相关理论和测量技术及工具的使用等。

2.北京公众教育研究院帮助学校完成了试卷及评分标准的转化，并依据测评结果完成了七年级110名学生的数学、语文、英语《ACTS学业质量发展评估报告（个人）》，为对实验校七年级学生进行ACTS学业素质与能力评价测量并对“报告单”进行分析、甄别、诊断、解读、改进提供了科学依据。

3.ACTS学业素质能力评价成绩单与报告单的分析

学业素质能力评价（ACTS）可以生成学生成绩报告单、班级成绩报告单、年级成绩报告单及区域成绩报告单。这张报告单是专家为学生提供的一张学业诊断书。下面以七年级学生《ACTS学业素质能力评价数学成绩单（个人）》为例，解读报告单：

（1）学生基本信息：

满洲里市第十二学校七年级一班;姓名：铮铮（化名） ;学科：数学;考试时间：2018.7.12。

（2）总分看结果：

此试卷满分120分，该生的原始分（卷面分）为112.0;百分位是：82.88，在年级中处于82.88的位置，说明在年级中有82.88%的学生在其后面;该生的标准分是：264.24，表明该生在年级中是有竞争力的。

（3）分项看类型：

该生的能力项得分率最高（97.3），而他的知识项得分（93.3），技能项得分（92.8），故该生属于能力型学生，表明该生具有发展潜力。从雷达图上看，能力项的饱满度非常好，技能和知识项的饱满度都不如能力项。

（4）从分数构成看：

在知识项中，相交线与平行线，不等式与不等式组，数据的收集、整理与描述，实践与综合个人得分率最高（100），与年级平均水平比，差值（32.2），远超过年级平均得分率，表明这四项是该生的长板，也是优势。实数（75.0），这项的个人得分率低，故为该生的短板。

在技能项中，操作、推理、问题解决、数学表达个人得分率最高（100），与年级平均水平比，差值（43.45），远超过年级平均得分率，应用（97.9），也远高于年级平均得分率，所以这五项是该生的长板，也是优势。短板是计算（77.4）。

在能力项中，数字推理、逻辑分析、空间想象个人得分率最高（100），是该生的长板，也是优势。短板是语言理解（93.8）。

从知识、技能、能力的关联看：由于该生能力项的“语言理解”不太好，所以其技能项的“计算”不好，继而知识项的“实数”也就不好。

该生的知识、技能、能力项都没有出现负值，故各项没有劣势。

（四）评价与反思

这张成绩报告单，像医生的“CT”诊断报告一样，通过柱形表、雷达图形和几十种数据，从知识、技能和能力三个维度，科学、精准地诊断出该生的具体学业“健康状况”，以及“病灶”的成因，从而对改进的点位和路径，做出科学、精准的把控。所以，ACTS學业素质评价系统被老师和家长们亲切地称为“全面了解学情的CT”，被教育专家们称为是直至学生心灵靶向的“CT”。

通过ACTS学业素质能力评价报告单，学生可以了解自己在学习中还存在哪些不足，哪些知识点还没有掌握、掌握程度如何，哪些技能训练得不够、训练程度如何，哪些能力存在短板等，从而可以为调整教学策略提供明确的依据。学校则可以根据学生的知识、技能和能力结构来判断学生类型、采用什么样的教学形式等，从而为改进学科的教学提供参考。

（五）ACTS学业素质能力评价技术与传统评价方式的对比

ACTS学业评价技术以新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的测量评价模型，此评价技术的优势是传统评价方式所无法比拟的，在“测、评、研、改”四个方面实现了教师专业成长模式的转变，也体现了目前的研究成果。

五、存在的问题及建议

（一）问题

高科技手段运用到学生学业素质评价中，更加科学、精准，但同时对教师提出了更高的要求，现代化技术手段的运用、大数据分析对教师来讲都是一个挑战。

（二）建议

1. 加强教师培训，转变教师思想观念，适应新的教育环境。明确评价的目的不是给学生下一个精确性的结论，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，促进学生健康、全面地成长。

2. 改革学生评价体系，并不意味着绝对“摒弃旧的评价，只用新的评价”，我们应学会“取其精华”，在新旧融合中找到契合点，构建完善、科学的学生综合评价体系。