“语文主题学习”给师生带来的几个变化

张玉华

2015年，我校在七至九年级开展“语文主题学习”。三年的时间里，“语文主题学习”如一股清风，给我们带来了太多的变化，让我们收获颇丰，从根本上解决了教师教什么、怎么教的问题，也从根本上解决了学生学什么、怎么学的问题。

一、教学模式在变化

“语文主题学习”带来语文教学模式的变化。过去，对课堂上教师多讲还是少讲才有效的问题，一直争论不休。通过积极实践，我们依据“三讲三不讲”原则，积极倡导转变低效的传统语文教学模式。在课堂教学中，我们要努力做到讲学生想不到、想不通、想不透的，讲学生自己可以运用的;不讲学生已懂、一看就懂、讲了也不懂的问题：真正实现高效课堂的目标。

为了彻底转变教学模式，我校及时成立“语文主题学习”课题组，假期里集合所有语文老师，集体整合单元教学内容，备课组集体设计单元教学的流程，所有老师努力实践，积极完善，逐步形成了各年级能够推广开来的教学流程。我们打破原有的常规教学模式，教师的授课全部进行重新设计与研发。为此，我们设计了“单元十八课时”备课模式——第1课时，识记积累课;第2课时，教读课;第3课时，阅读引领课;第4课时，自主阅读课;第5课时，阅读引领课;第6课时和第7课时，自主阅读课;第8课时和第9课时，专题阅读课;第10课时，自主阅读课;第11课时，教读课;第12课时，专题阅读课;第13课时，自主阅读课;第14课时，写作指导课;第15～16课时，写作课;第17课时，综合性学习课;第18课时，检测课。

通过积极实践，我校的课堂教学已经发生了很大的变化。生动的课堂实例和丰富的经验传承，自成体系的评价系统和学生课堂上的优秀表现，更加坚定了我们通过开展“语文主题学习”来转变教学模式的决心。

二、学习方式在变化

语言学习的规律是大量阅读，以量的积累达到质的突破。鉴于此，我们努力在加强学生阅读上下功夫，促使学生学习方式的转变。

1.切实培养学生的思维力和审辨力。

“语文主题学习”引导学生多角度思辨，培养学生思维的灵敏度、广度和深度，学生通过大量阅读，拥有了敏捷的思维、开阔的思路和深刻的思想。

如学生读“佳节印象”，冯骥才的《除夕情怀》勾起了他们对春节难忘的记忆;读民风民俗，刘成章的《老虎鞋》让心灵皈依幸福的家园;读《月下独酌》《雨霖铃》，感受传统文化的召唤;《诸葛亮舌战群儒》，言辞犀利、雄辩滔滔，让学生击节赞叹;丁俊晖《我十八岁的冠军路》，让学生懂得在拼搏的路上可以流汗流泪，就是不能轻易放弃。

学生读“名人典故”，品读《滕王阁序》，搜集有关王勃的传奇：在滕王阁上，别人饮酒，他写文章，写一句别人就抄一句拿去读，读得满座雅士心潮起落，到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句，人们惊讶得几乎惊掉了下巴。读韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，学生查阅到苦吟诗人贾岛与韩愈的奇遇：是“僧推月下门”还是“僧敲月下门”呢？纠结犹豫中，两位伟大的诗人留下一段传奇。

阅读使学生视野开阔，阅读使学生思维更灵活，阅读使体验变得美妙无比。

2.切实培养学生良好的阅读习惯。

通过阅读“语文主题学习”丛书，学生发现阅读是一件很快乐的事情。欧·亨利的《女巫的面包》让人啼笑皆非出人意料的结果，高尔基的《童年》里坚定、果敢的外祖母，汪曾祺的《黄油烙饼》里生活的艰辛、成长的滋味，消除了学生对阅读的畏难情绪，品尝到书香的味道，增强了阅读的信心。他们发现了广阔的语文天地，阅读的良好习惯慢慢养成，寻找到阅读的幸福。

3.切实增加学生的阅读量。

学生刚入学时，阅读速度较慢，有的学生甚至用手指头“指读”，每分钟阅读字数不足百字。三年的实验后，绝大多数学生的阅读速度每分钟能达到300～400字，有些学生甚至能达到700～800字。“语文主题学习”指导学生改变阅读策略，通过大量的阅读，提升了阅读速度，而且学生乐在其中，很有成就感，阅读习惯也就不知不觉地养成了。中考前，我校九年级学生的阅读量已达到1200万字。

三、阅读资源在变化

“语文主题学习”依据课标和教材，围绕主题学好教材，依托“语文主题学习”丛书进行大量阅读，从而提高学生语文素养。实验伊始，我们对“语文主题学习”丛书的使用很茫然。经过学习和实践，特别是在我校“语文主题学习”课题组的集体智慧下，我们对“语文主题学习”丛书的认识也有了新的变化。

1.“语文主题学习”丛书凝聚着实验课题组的集体智慧，从国学经典到现代美文，从塞北风光到岭南美景，从神州大地到异域风情，从艰难回忆到人生际遇，足以丰富学生单薄的人生体验。

2.不必肢解和剖析所有的丛书选文。在教学中，教师需要根据文章主题和写作手法，整合其中一部分选文，其他选文要讓学生利用教材课文所学的方法进行自主阅读，重在学生的阅读体验，这样才能真正落实“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的理念。

3.“语文主题学习”丛书的主要目的在于扩大学生的阅读量，所以，在使用时，我们通过阅读速度比赛、阅读展示、选文表演、朗诵等形式，提高学生的阅读速度，提升学生的阅读兴趣，从而扩大学生的阅读量。

“语文主题学习”丛书为学生的语文学习和实践提供了更多别具魅力的篇章，极大地丰富了学生的阅读资源。

四、教师读书在变化

“语文主题学习”的开展，也客观地促使教师主动读书。要督促学生大量阅读，教师首先也要大量阅读。随着“语文主题学习”的深入开展，我校的语文教师也切实感受到了压力。我们意识到，教师只不过是比学生多读了几年书，并不是在任何方面都比学生强，因此教师们要主动放下姿态，积极主动地充电，努力博览群书。

学校也为语文教师订阅了很多杂志，如《瞭望东方周刊》《Vista看天下》《人物》《三联生活周刊》《国家人文历史》《中国国家天文》《环球人文地理》等。

大量阅读，使老师开阔了眼界，加深了对社会和世界的认识，厚实了人文内涵，提升了综合素养，使教师真正拥有了教育学生的源头活水。在课堂教学中，教师们对文本的解读，对教育目标的把握，对学情的掌控，对课堂的组织和实施，对问题的预设和解决，都游刃有余。这样的课堂，使学生如沐春风。

五、语文活动在变化

在“语文主题学习”的影响下，我校积极开展语文学习活动，在活动中开阔学生视野，增长学生见识，提高学生能力。

1.辩论社。以每学年下学期5月举行的辩论赛为平台，自上学期9月开始，结合“语文主题学习”丛书内容，命制辩论赛题，推荐阅读书目，逐步举行学习小组、班级、年级、学校辩论赛，提升学生语言建构与运用能力。

2.国学社。以学校国学达人选拔为平台，结合文化常识和古诗文阅读要求，以每周升旗仪式为依托，结合“语文主题学习”丛书内容，编制国学读本，积极开展传统文化教育，传承优秀传统文化，促进文化传承与理解。

3.阅读部。集中开展图书借阅、读书系列活动展示分享会，结合“语文主题学习”实践，举办教师读书沙龙（每月读一本书活动）、学生读书分享会、书展、整本书阅读活动展示课等，提升学生文化传承与理解能力。

4.诵读部。开展名篇诵读、诗歌朗诵、演讲等活动。学校每年4月举行大型诗歌朗诵会，吟诵经典诗词，感受灿烂文明，放飞心灵，丰盈精神世界，促进学生思维发展与提升。

5.语委会。承担普通话推广和规范汉字书写工作，在学校开展普通话比赛、写字比赛，规范文明用语，开展普通话测评等工作，培养学生语言建构与运用能力。

6.文学社。积极开展系列写作活动，训练学生书面表达能力，举办文学大奖赛，承担各类征文事宜，举办文学讲座，促进社会文化参与，编选《星火》社刊，培养学生审美鉴赏与创造能力、语言建构与运用能力，提升综合人文素养。

7.书法社。引领学生汉字书写，开展书法比赛，提高学生书写能力，促进文化传承与理解，弘扬传统文化，深化文化理解。

8.创立“语文主题学习”会刊《新阅讀》。传达语文教师教研声音，发布“语文主题学习”教研信息，总结“语文主题学习”教研成果，发表学生习作，推进“语文主题学习”走向深入。

三年多的“语文主题学习”实践告诉我们，只要我们抓住语文教育的基本规律，以生为本，敞开胸怀包容一切优秀的经典，并针对现今的语文教学从内容、速度、策略、数量、思维等角度加以设计并形成课程体系，我们的语文教学还将会有更加丰富的变化，学生的语文学习还将会有更加丰盈的收获。