让真实的学习和成长发生

刘学民

作为教育者，我常常思考如下问题：

為什么很多甚至大部分孩子不愿意上学？为什么随着年级的升高，所谓的“差生”、厌学者越来越多？为什么小学初中的一些优等生，到了高中突然就沦为了学困生甚至是“双差生”？为什么绝大部分人随着学校生活的结束，学习也就基本终止了？为什么孩子们贪玩，喜欢探究他感兴趣的游戏，却极度厌恶学校生活？

为什么家长、老师常常把孩子的成绩下降或厌学，归因为态度问题，甚至道德问题？对吗？孩子的“四大本能”是什么时候开始衰减甚至消失的？为什么？

为什么很多老师既厌教，更厌学？

带着对这些问题的求解，对学校教育转型的向往，对“二类高中”如何走出自己的发展之路的探寻，2018年10月22日，赤峰市教育局对敖汉旗箭桥中学进行了调研。

几年来，箭桥中学作为“二类高中”，面对生源“一般”的境况，大力实施赤峰市教育局提出的“一体两翼三评价”发展策略，一直追求学校内涵发展，努力保障每个孩子的学习权，不断探索学校转型发展之路。在调研中，箭桥中学通过三个建设项目的介绍，向我们展示了其优质特色和多样化之路。三个项目，一是课程开发，二是学生自主管理，三是社团活动建设。三者分别从课程、管理、学生成长三个维度，既分别又统一地切入了学校的转型发展之路。

下面试对三个项目略作分析。

项目一：全力推进课程开发

箭桥中学的课程研发既有学科类，又有德育类、生活类、活动类等。课程开发实行申请、立项、研发、鉴评四环节的项目化管理模式，初步构建出富有箭桥特色的“1+N”课程体系。学科课程主要以学历案的研发为载体进行国家课程的校本化改造。学历案，箭桥人称之为“学习经历的方案”。就是把原来的教案，改造为适合学生学习活动及其经历的方案。这是一个了不起的翻转，这是把原来课堂以教师教为中心，翻转为以学生学习为中心，把原来的计划式、控制式教学，翻转为基于情境、基于问题的合作探究和问题解决式的教学。教师们在课程开发中，初步实现了观念的转变，也带来了课堂上的一些新气象。目前这是在设计层面的理想追求，多个学科的学历案已编印成册。

我们提到课程教学，首先是教学设计，其次是课堂实施和评价。但在观课中，在与老师们的座谈中，我们还是看到了课堂上生成的不足，对问题的深度探究、同伴之间的倾听对话做得还不够。

我们期望，箭桥中学在未来的日子里，继续抓住课程开发这个项目，把问题的焦点指向课堂，以课堂改造为中心，追求课程与教学的融合，不断翻转课堂，不断创生课程，追求“让教学变成研究”的教学新范式，追求“让每个老师成为课程创生者”的育人新模式，使课堂不断走向活动式、协同式、反思式的研究性教学，使学生的真实学习、深度学习持续发生，天天生活在爱、探究、体验、交往和创造之中。试想，倘若学校把爱的能力和探究精神的培养作为学校的核心育人目标，并落实在每一节课中，每一个教育细节中，每个学生天天在爱和探究的环境里生活、成长，三年的高中生活后，还用愁孩子的高考问题吗？还用愁孩子的未来就业问题吗？还用愁学校的社会声誉和高考排名吗？

《中庸》里说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”杜威进一步指出儿童有四大本能：探究本能、建造本能、交往本能、表现本能。我们倡导“让教学变成研究”，即把教学的过程，变成师生合作进行探究和问题解决的过程，这无非是对人性、本能的顺应、保护和激扬。但我们却要以革命式的决心和勇气来革除传统之弊，可见改革阻力之大。

项目二：深入推进学生自主管理

真正的管理是自我管理。箭桥人悟透了这个道理，果断摒弃“保姆式”“警察式”的管理模式，翻转为以“互信”和尊重为前提，以“立责”和自律为核心，以班级和学校生活为平台，不断为学生创造自主管理的环境和空间，学生的主人意识、自律意识和人性尊严大为提高。

我们的教育，无论是在课堂里，还是在生活里，最大的问题，就是以控制和灌输代替民主和探究。箭桥中学推进学生自主管理，这是由控制人、压抑人的专制式管理向尊重人、引导人、解放人的民主式治理的重大转变。自主管理，意味着任何学生的成长老师是不能代替的，意味着学校必须给孩子提供有利于成长的民主环境，意味着每个人都是他人的环境，自主管理成了全体人员自由成长的条件。民主、解放，这是对人性的尊重，对生命成长潜能和创造力的最大释放。追求自主管理、自主选择、主动成长，学生必然会走向既自律又自由的有尊严的精神世界。

刘广军校长在向我们介绍时说，学校在班级管理中，在所有的节、季、月、日活动和社团活动、主题教育专题活动中，都要让学生以主人身份深度参与活动的组织和管理。学生以学校主人的身份心甘情愿地为同学摆放自行车，晚自习后义不容辞地关灯、关窗、关水龙头、关楼门等。同时，学校把各个教学楼的卫生、纪律也交由学生劳动和管理。活动中，培养了学生的领导能力、协作能力、应急能力、自我管控能力，提高了学生的吃苦意识、担当意识、公平公正意识、合作意识，使其找到了成长的快乐、成功的感觉，实现了自我发展。

著名作家梁晓声说过：“文化就是根植于内心的修养;无需提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良。”箭桥中学的努力不是与此同向吗？

我们所看到的新高一间操课，完全由学生组织进行，井然有序。据介绍，目前学生在就餐、住宿、自习等各方面基本实现了自主管理。我突然想到，为什么老师们天天上课忙、批改作业忙、管理学生忙，学生天天听课累、做题累、考试累，教学效果却不好？我们忙得忘记了反思我们创造的生活是不是对的、善好的。这让我们更加深了对“教育即生活”的深刻理解，学生的生活错了，教师的生活能对吗？管理者的生活又如何呢？人，只有在真实的生活中，做真实的事，才会在创造生活的过程中，不断成长，不断创造自己。

教育，常常偏离了常识而不自知。

项目三：大力推动学生社团建设

箭桥中学以社团活动建设，为不同学生的个性化发展提供多样的机会，为学业成绩不理想的学生搭建展示生命价值的舞台，激发他们的生活激情，提振他们的人生信心，让学生在社团活动中学会学习、学会做事、学会做人、学会合作，逐步学会自主管理、自我教育、自我评价，逐步形成广泛的兴趣＼不同于别人的特长。据介绍，全校平均每个班级有30%的学生参加了自己喜欢的社团。

本质上，社团建设，也是“教育即生活”的延伸，让多元的生活适合更多孩子的发展。学校为我们提供了几个学生特长展示：演话剧、说评书、弹古筝、跳蒙古舞、主持秀，这就是在过艺术的生活。舞台上，孩子们的演技虽然略显稚嫩，但丝毫掩饰不住青春的活力，尽情表达自我的创意，此刻，每个人都是艺术家。我们似乎看到了他们未来走向社会创造的身影。

在社团建设上，学校费尽心思，造场地、聘导师、选器材。衷心期望箭桥中学在未来的日子里，不断优化资源，不断打造各社团的专业高度，使社团种类更加丰富多样，使更多的学生和老师参与其中。

统观箭桥中学三个项目的实施：课程开发，指向以学生学习为中心;自主管理，指向以学生的生活为中心;社团建设，指向以学生的个性为中心。顺应人性，把人当人，是他们对教育起点的基本判断;发展人，成就人，是他们的终极追求;在真实的生活中做真事，在真实的情境中解决真实的问题，是他们追求的方法论。

当然，箭桥人刚刚走在做真教育的路上，如何真的坚持下去，如何化解文章开头所提出的问题，还需要进一步思考。教育者必须拥有对生命的敬畏心，任何学生的生命都具有独一无二的神圣性和创造潜能，必须拥有对生命全程负责的职业良心，必须拥有“知己知人，成己成人”的人文精神。没有这个前提，一切教育行为都将沦为短视、功利和技术。

学校，一个让真实的学习真实发生的地方。