基于智慧课堂的学生学习力培养策略探究

陈亚琴 黄莹红 宋晓庆

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华321000）

引言

科技发展日新月异，知识飞速增长，终身学习的时代已经到来，人们只有具备终身学习和持续发展的能力才能适应这个时代的发展。社会竞争日益激烈，激烈的竞争最终是人才的竞争，因此，培养和发展学生的学习力不仅是学生个体的需要，也是这个时代发展的需要。2016年教育部颁布的《中国学生发展核心素养》提出了包含三方面六大素养18 个基本要点的总体框架，其中，将“学会学习”作为学生应该具备的核心素养之一[1]。而学会学习就是具有较强学习力的外在表现，因此，作为学校教育工作者尤其是新时代的教师，不能忽视对学生学习力的培养。

互联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术的快速发展，加速了学校教育信息化的进程，我们的课堂教学环境发生了巨大的变化。作为新一代信息技术与课堂教学深度融合的产物，智慧课堂能够更好地帮助教师的教和学生的学。那么，教师如何基于智慧课堂来提高学生的学习力，培养智慧型人才呢？基于此，笔者深度剖析了智慧课堂的本质特征和影响学生学习力的因素，为教师在智慧课堂中有效培养学生学习力提出了几点策略，以便为更多的教师提供参考。

一、概念界定

（一）智慧课堂

1.智慧课堂的内涵

笔者查阅大量相关文献发现，学者们对智慧课堂还没有一个统一的定义。国内学者对智慧课堂的概念主要存在两种观点：第一种观点是基于教育视角的，认为智慧课堂是一种以“智慧”为核心，重在开发学生的智慧以提升学生综合素质的课堂，这是相对“知识课堂”而言的。吴永军认为“智慧课堂”是教师和学生在智慧互动过程中发生思维碰撞和情感交流的产物[2]。另一种观点则是基于信息化视角的，例如：孙曙辉等人认为“智慧课堂”是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂[3]。

从上述学者对智慧课堂内涵的理解来看，笔者认为智慧课堂的“智慧”不仅体现在“物”的智慧性，更要体现出“人”的智慧性。如果课堂中仅仅拥有过硬的智能设备、智能技术等外部智慧环境，而缺少能够进行智慧决策、智慧学习的智慧人才（教师、学生），也就不能形成真正的“智慧课堂”。因此，可以将智慧课堂定义为：教师将新一代信息技术智慧性地、创造性地融入课堂教学中，为学生创造一个智慧的学习环境，以促进学生智慧学习、全面发展的新型课堂模式。

2.智慧课堂的主要特征

（1）数据决策化

基于大数据挖掘技术，学生的学习数据被记录下来，例如学生的课前预习、资料浏览、课堂互动答题、课后练习、交流评价等一切可以被记载的数据。教师对这些数据进行统计分析并加以利用，就能够清楚地了解学生整个学习过程中的学习情况，能够对每一个学生进行精准判定。客观真实的数据能够帮助教师发现问题、查找不足，有利于教师调整教学策略、反思教学过程等，从而帮助教师进行智慧决策，促进智慧教学。

（2）动态开放化

由各种新兴信息技术和智能终端构成的智慧课堂克服了传统课堂固定的授课时间、授课地点的缺陷，突破了时间和空间的限制，实现课内与课外的动态联结。在智慧课堂中，教师可以借助先进的技术将课堂外的生活场景“搬”到课堂中，使学生获得更真实更美好的学习体验，课堂活动变得更加开放自由。

（3）互动高效化

利用智能移动工具和应用学习平台，学生和教师、学生和学生以及学生和媒体之间可以进行全方位的互动。利用互动工具可以实现课内课外的高效互动，教师与学生之间的关系也变得更加密切更加和谐，打破了传统课堂中教师权威的刻板印象。学生与媒体交互而产生的数据被系统记录下来，可以为后期资源的智能推送提供数据支持。

（4）反馈即时化

智慧课堂中采用动态伴随式学习诊断和评价。一方面，教师可以全面获取学生学习过程中产生的学习数据，即时掌握学生的学习情况，及时进行诊断和评估。另一方面，学生根据获得到的数据反馈可以发现自身存在的问题，及时调整学习策略进行补救，使得教学更加高效和准确。

（5）资源丰富化

智慧课堂为教师和学生提供了丰富多样的数字化资源，拓展了课程资源获取的途径。教师可对下载的资源进行改进、补充和创新，优化了教师的教学设计。同时，学生也可以根据自己的喜好和资源的呈现方式，选择适合自己的资源进行学习。总而言之，在智慧课堂中，教师和学生不仅是资源的使用者，也是资源的创生者。

（6）协作化

智慧课堂通常是合作化、探究化的课堂。由3 至4个学生组成一个学习小组，小组成员进行合理有序的分工，在教师的指导下协作完成学习任务。另外，具有相同学习需求和兴趣的学习者也会自己组织起来，通过移动终端在学习社区中协作学习、贡献智慧，促进自身发展。

（二）学习力的内涵

“学习力”最早由美国学者福瑞斯特于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出，随后被广泛应用到教育领域。吴振利认为学习力是能够深入地激发、维持、推进、改善和创新学习的力量，包括学习动力、学习毅力和学习能力[4]。裴娣娜认为学习力是人的生命能量和活力，促进人的生成发展[5]。

综合学者们对“学习力”概念的解析，笔者认为，学习力是各种能量的综合要素系统，支持学习者在学习活动过程中持续学习和创新发展，它主要由学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力四个要素构成。

二、影响学生学习力的因素分析

许多学者对影响学生学习力的因素进行了研究和分析。例如：有学者对初一学生学习力发展的特点和影响因素展开了研究，得出学生学习力不仅受到了学生个人的情感、原有学科知识积累的影响，除此之外，外在的评价也影响了学生学习力的发展[6]。还有学者对数千名高中生展开问卷调查，研究得出了自身的认知、动机、精神内部因素都会影响到学生的学习力形成，另外，还受到了人际协调、身心优势感和学习氛围等外部因素的影响[7]。根据上述学者的调查研究结果，笔者将从学生的角度考虑，分析总结出影响学生学习力发展的主要因素，分别是学习兴趣、学习态度、学习环境和学习评价。

（一）学习兴趣

兴趣是一个人不断学习的驱动力。当学生对所学的内容有着浓厚的学习兴趣时，就会表现出非常高的学习热情进而不自觉的立刻投入到学习中去，学习动力十分充足。学习兴趣浓厚的学生会在学习活动中表现得更加积极，遇到困难也会从容面对、理性解决。倘若学生缺乏学习兴趣，那么，即使教师再怎么督促引导，学生也会呈现出不耐烦、不愿学习的状态。所以，为激发学生的学习兴趣，教师要积极地开动大脑采取相关措施。

（二）学习态度

学生的学习态度具体表现在学生对课程教学、学习活动和教师的态度上。具有积极学习态度的学生会有更好的学习表现，会积极参与学习活动，日积月累，学生的学习能力也会得到提高。并且学习态度端正的学生在学习上通常不会轻言放弃，会有更强的学习耐力。

（三）学习环境

学习环境为教学活动的开展提供了必要支撑，它是影响学生学习力的因素之一。学习环境不但包括了物质条件，还包括非物质条件。物质条件主要是由资源学习环境和技术学习环境构成；非物质条件是由教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等构成。以往的“满堂灌”教学方式不能很好地激发学生的学习动力，学生一味地接受知识，变成了书呆子，这种情况已经严重阻碍了学生的学习能力和学习创新力的发展。糟糕的学习氛围会给学生带来一定的负面影响，学习氛围不好会影响到学生的学习积极性。人际关系主要包括师生关系和生生关系，有研究表明师生关系与学生的学习倦怠有着密切的联系，师生关系紧张会影响学生的学习积极性，学生因为不喜欢老师而学习动力弱。所以，在学生学习力的培养过程中，学习环境起着举足轻重的作用，不可忽视。

（四）学习评价

片面、不及时的学习评价，不利于学生学习力的发展。例如：当某个学生在一次考试中成绩不是非常理想，但该学生相比之前已经进步了很多，若教师仅仅通过一次考试结果而没有对该生进行全面综合的评价，就会使其灰心丧气继而削弱学生的自信心，很可能造成后阶段该生学习动力不足的情况。因此，对学生进行科学、准确、全面的评价，让学生及时发现问题，把握当前学习与学习目标之间的差距，有助于增强学生的学习动力，促进学生持续学习。

三、基于智慧课堂的学生学习力有效培养策略

上述部分从学生的角度分析了影响学生学习力的主要因素，结合智慧课堂的特点和优势，笔者提出以下四条培养策略以供智慧课堂中的教师参考。

（一）充分利用资源工具，创设良好的学习情境

传统课堂中，学生的主要学习资源是教材和练习册，不能满足学生的多样化需求。而智慧课堂为学生提供了丰富的资源学习环境和技术学习环境。教师要具备良好的教学设计能力，充分利用智慧课堂中丰富的媒体资源精心地准备教学设计，激发学生的学习动力。在教学设计中教师要创造性地利用实际生活中的素材，这样学生就会产生一定的亲切感和熟悉感，学生的学习欲望也会变得强烈起来，使其很快地投入到课堂学习活动中去。另外，教师要培养学生的自主学习能力，引导学生自己通过智能终端或学习平台等搜索、下载相关的媒体资料进行自主学习，提高学生的自主学习能力。

（二）倡导任务驱动、合作探究教学法，注重师生交往

智慧课堂具有高度的探究性和互动性，教师要摒弃传统的“填鸭式”教学。鼓励教师采取任务驱动教学法，让学生在强烈的问题驱动下，进行自主探索和协作学习，努力提高学生的合作探究能力。同时，教师要充分利用基于智慧课堂的信息技术和平台工具，例如：在课堂中教师可以借助课堂互动工具与学生进行互动，让学生在互动的过程中体验学习的乐趣。课后利用在线学习平台，让学生积极参与到线上讨论中共享群体智慧，营造良好的学习氛围。教师要针对性地锻炼学生与他人沟通交往的能力，让学生成为学习的主导者与受益者，提高学生的学习能力。

（三）依据数据诊断评价，及时采取教学干预

智慧课堂是反馈及时的课堂。采用动态伴随式学习诊断和评价，智慧采集每个学生各个时段的学习数据，经过大数据分析挖掘，教师可以精准掌握学生课前、课中、课外的学习情况，即时诊断学生的认知结构、学习特点和学习困惑等，帮助教师进行针对性的教学。通过数据诊断，发现学生遇到的学习盲点或学习困惑后，教师要及时对学生采取干预措施，为学生提供个别化的指导，帮助学生解决疑难点从而增加学生继续学习的信心，并且基于大数据的动态分析，可以清楚地了解学生在每个时间段的学习进度，通过学生个人前后时期学习状态的对比，及时诊断出学生是否出现了学习懈怠的情况。如果发现学生出现学习懈怠，教师要给予提醒和督促，端正学生的学习态度，给予鼓励和针对性的帮助，以增强学生的学习毅力。

（四）更新教育理念，注重学生全面发展

在智慧课堂中，具有先进教育理念的教师才可以培养出具有创新精神和创新能力的学生。首先，教师要认清自己的角色定位。教师不仅仅是知识的传授者和课堂的权威者，而是要努力成为学生学习上的指引者、生活上的陪伴者、心灵上的沟通者。教师在教授学生知识的同时要注重培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的学习意志力。其次，教师不能以分数为导向，不能仅仅以成绩的高低来评判学生的好坏。教师要用发展的眼光对学生采取多样化的评价，特别要关注同伴之间的评价，培养学生的客观批判能力。最后，教师要注重学生的实践能力，让学生在动手操作的过程中学会应用和创新知识，培养其学习创造力，提高学生解决问题的能力。

四、结语

在今天这样一个信息化、智能化的时代，传统课堂培养出来的知识型人才已无法满足当今社会的需求，社会需要的是学习能力强的人才。作为新时代的教师，我们教育的目的也是培养全面发展、热爱生活、积极乐观的学生。因此，基于智慧课堂，教师要具备先进的教育理念和良好的教学能力，在教的过程中努力培养、发展和提高学生的学习力。