协同理念下实施STEAM教育的策略探讨*

丁晓云

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000）

STEAM 教育（Science-科学、Technology-技术、Engi⁃neering-工程、Arts-艺术、Mathematics-数学）兴起于美国，以跨学科的理念运用于教育中，近年来已经被许多国家作为培养未来复合型人才的重要行径。国家教育部在2015年9月发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要积极探索STEAM 教育等新教育模式[1]。我国近几年对STEAM 教育如何落地从理论研究到具体实施还在不断地探索中。

一、STEAM教育的现实意义

互联网、人工智能的高速发展导致全球性的人才需求变化,科技教育受到前所未有的关注与认同，STEAM教育顺应了全球发展的大趋势。STEAM 教育倡导多学科融合、解决真实情境中问题的能力以及学生的创新能力，与我国核心素养要求相契合。

1.STEAM 教育融合多学科知识提高综合运用能力

美国弗吉尼亚理工大学的Sanders 教授认为STEAM教育最根本的属性是融合多学科知识[2]。我国基础教育的分科教学模式在基础知识的传授上有学科知识扎实、学科能力突出等优越性，但也有诸多弊端。从人才培养的角度看，过早地进行文理分科，会造成人的知识结构缺陷，认识能力不健全，发展的后劲不足。STEAM 教育强调知识多维性，将数门科目融合起来，不分学科地进行综合性教育，让学生了解学科之间的连接与交叉，是一种新学科形态。学生这种综合应用能力在关键时刻把正确的资讯组合起来并进行严谨思考做出明智的重要决定，是社会发展所需要的。

2.STEAM教育提高学生解决实际问题的能力

“事实上知识本身并不是固定的，而是与学生的活动、经验交织在一起的”[3]。基础教育中分科教学使学生的理论知识通常比较扎实，但动手能力与解决生活中实际问题的能力相对较弱。在现实生活中所面临的实际问题往往交织着多个学科领域的知识，越来越具有综合性，必须综合性地加以解决，仅从某一两个方面去考虑，将无法有效地面对与解决，会带来失误甚至灾难。当前教育改革最为重要的一项内容是让学生回归到真实世界里的学习[4]。STEAM 教育让学生从抽象知识回到实际问题中，颠覆了以考试为主的教育模式，注重从源自现实生活的案例、常见的场景、科技产品中创建具有挑战性及趣味性的项目，通过项目式学习认识世界，将不同学科的零碎知识有效地整合解决实际问题，让学生在实践中习得知识，提高解决实际问题的能力[5]。

3.STEAM教育提高学生创新能力

创新是一个民族的灵魂，创新是每个学生在全面发展过程中必不可少的关键素质[6]。基础教育是各教育阶段的基础，是创新能力培养的重要阶段[7]。我国基础教育方式一般是关门读书，纸上答题，分数评价，禁锢了学生的创新能力。STEAM 教育以学生为中心，倡导在做中学，引导学生在解决实际问题的过程中灵活运用不同学科知识，多角度深层次探索解决问题的方案，增强对知识的理解，完善知识结构，提升学生的逻辑思维能力，其教育理念能推进创新能力的培养。

二、实施STEAM教育的问题分析

如何让STEAM 教育落地，在具体教学实践过程中将不同学科知识进一步有效融合，探寻教育改革的路径从而培养出社会所需要的新型人才已经成为开展STEAM 教育的动力，有条件的地区与学校已积极行动起来。通过搜索分析相关媒体报道和文献资料以及走访调查部分学校发现开展STEAM 教育还存在许多问题。

1.STEAM教育认知的普及性不够

我国开展STEAM 教育还处于初级的阶段，虽然国家提倡探索STEAM 教育新模式，但真正投入实践的只是在发达地区少数学校，在相对落后的地区，很多人甚至没有听说过STEAM 教育这个名词，更谈不上对STEAM 教育的充分认知。由于传统教育理念的束缚，特别是我国升学制度并未发生本质的变化之前，学校仍只关注与升学率相关的学科，一些通识类、艺术类的学科被边缘化。许多教师不愿触及新的教育领域，不愿打破学科壁垒，也认识不到本学科在STEAM 课程体系中的价值。一些培训机构只是打着STEAM 教育招牌而实则是“穿新鞋走老路”的行为也误导了人们对STEAM 教育的认知。

2.STEAM课程偏离

STEAM 教育具体实施需要以课程教学的形式落实[8]。目前学校课程开发尚属起步阶段，课程形式比较单一，主要是3D 打印、IT 编程、人工智能等高新技术领域，缺少易操作、易推广、能解决实际问题的“接地气”的课程形式。有许多商业培训机构以STEAM 教育为招牌开设一些简单手工拼接课程，仅仅让学生去模仿，没有发挥创作的空间，偏离了STEAM 教育的本质。

3.硬件教学环境贫乏

STEAM 教育强调解决实际问题的能力，是基于建构主义的情境化教学模式[9]。因而硬件教学环境是推进STEAM 教育的关键，是实施STEAM 教学活动的重要物质基础。STEAM 教育的开展除理念不到位，经济条件也是客观存在的问题。我国很大一部分学校教育资源处于较低水平，仅凭政府与学校有限的教育经费难以进行相应的实验环境建造及实验材料的配备。

三、协同教育理念下开展STEAM教育的策略

想要STEAM 教育落地生根可以借鉴美国STEAM教育走有社会组织参与的协同教育发展之路。南国农先生说“协同教育是一种新的教育方式，它是联合对学生有影响的各社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益”[10]。以协同理论为基础搭建STEAM 协同教育平台使学校、家庭和社会有机地结合起来，形成一个目标一致、功能显著的协同教育体系，促进学校、家庭、社会信息交流，资源共享和学生的全面发展，以达到提高教育绩效的目的。随着社会的发展，社会、个人担当意识的增强，认识到建设强国离不开教育，另外，现在新一代家长的教育水平有了很大提高，对子女在教育方面容易接受新的教学方式，在精力、时间、经济上的投入也会增加，这些都是协同开展STEAM 教育的基础。

1.传播正确理念，推进STEAM教育的实施

STEAM 教育的实施需要政府、学校、家庭、社会多方协同打造。协同开展STEAM 教育，学校是主课堂、家庭与社会是第二课堂，协同育人是目标，通过STEAM 协同教育平台积极宣传STEAM 教育理念，促进全社会达成共识。加强各方的信息咨询、资源流转、技术支持和创新服务，打通学校、家庭和社区开展协同教育的渠道和路径。在政府职能部门的引导下，建立协同激励机制和互动新模式，激发社会力量参与STEAM 教育的积极性。先行学校传帮带，推广STEAM 教育，介绍成功经验传播新教学模式。学校要从本校特点出发，深刻认识到STEAM 教育的重要作用，打通各学科间的阡陌，形成协同教育新路径。

2.打破资源壁垒，协同开发课程资源

开展STEAM 教育需要内容优质、形式丰富的课程资源。美国STEAM 课程资源很多来源于科技一线，经过不断地调整、更新、改进形成STEAM 教学内容[11]。我国STEAM 课程开发有些地区刚刚起步，经济较发达的一些地区已有较为成熟的课程项目，但课程形式不应仅局限在高新技术的应用上，借助协同平台发展STEAM 课程资源链，扩展STEAM 课程资源的开发空间。STEAM 课程开发基于真实问题情境，校内教师与学生协同建立新的伙伴关系，鼓励学生从生活中发现问题，通过研究学习寻找解决问题的路径。这一过程为开发、改进STEAM 课程项目建立了良性途径。不同学科教师之间协同，超越学科界限，探寻不同学科知识的内在联系，结合本校实际情况开发校本STEAM 课程体系。学校之间协同，借鉴他校成熟课程，邀请专家协助授课，相互走访，逐步提升课程设计与开发能力。家校协同，接纳家长的建议，丰富课程开发内容渠道；学校与社区企业场馆、研究所的协同，增加来源于社会、来源于科技前沿的案例课程资源。

3.协同多方资源，延展教学设施环境

STEAM 教育是教、学、做相统一的教育，需要为学生实验和创作提供相应的教学设施环境。通过STEAM 协同教育平台推进学校与学校、学校与家庭、学校与社区的资源整合利用，把教学环境延展到家庭、研究所、场馆、社会企业中。学校要积极利用当地的大学、图书馆、科技馆、博物馆等场馆提供更完善的场所和设备进行STEAM 教学实践活动，给学生提供与高水平科研人员交流学习的机会，激发学生的学习热情，通过真实的研究过程和研究对象学会如何研究，获得成就感。