技术支持下的高校公共课模块化教学实践——以师范生《现代教育技术》课程为例

韩清献 李如雪

（河北师范大学 教育学院，河北 石家庄050024）

一、问题的提出

《现代教育技术》公共课是许多师范类高校教师教育模块的必修课，但由于各学校对该课程建设时间、规模、内容规划、师资配置等诸多方面的差异，《现代教育技术》课程授课方式都有所不同，课程面临的共同问题也日益突出。从授课内容来说，具有内容较多、更新快、各部分内容自成体系、现代教育技术指导下的实践应用领域各不相同的特点。这就对任课教师的知识结构、授课能力提出了巨大的挑战，要求任课教师既要懂得现代教育技术的基本理论知识，又要熟练掌握各种教育技术实践技能[1]，而一般师范院校的《现代教育技术》公共课教学是由教育技术专业教师来承担，他们的研究方向及实践领域具有专一性特点，由这样的教师团队去应对这样的课程，必然会出现不同的班级，课程内容的侧重点不同，某一方面讲得比较透彻，而其他部分讲得比较浮浅，也不能给学生更多课程实践方面的经验。在这种情况下，如何健全《现代教育技术》课程结构，建立完善的教师队伍是各个学校面临的问题。

二、模块化教学的优势

模块化教学授课方案正好解决了这些问题，模块化课程设计将《现代教育技术》课程分为若干个模块[2]，各模块内容相对独立，由经验丰富的专门研究这一领域的专业教师承担，课程中该教师只讲这一模块，并重复讲述给每一个班。各模块均由专门研究的教师承担，保证了该课程每个模块的授课质量，同时减轻了每位教师备课的难度，也丰富了学生的知识来源。

另外，模块化教学方案设计因为有别于传统课堂授课方式，因此实施过程中也带来一些问题[2]，主要问题是课程管理方面冲突及学生评价方面，这些问题在信息技术、网络技术的支持下顺利地得到了解决，显示出现代教育技术的教学管理优势，信息化学习方式的美好体验。

三、《现代教育技术》课程模块化教学方案设计

1.模块化课程设计中内容的划分

模块化课程设计就是将课程内容分为相对独立的几个部分[3]，首先是确定课程目标、课程要完成的任务，再根据这些任务、课时安排设计课程的各个模块[4]。

师范生《现代教育技术》课程是以现代教育技术理论为基础,以现代教育技术教学具体应用为主要内容，以现代信息技术、网络技术、多媒体技术为工具，以提高师范生信息技术课程整合能力为目标的一门教师教育模块必修课程。教学目标是通过本课程学习，使学生了解现代教育技术的基本技能，掌握现代教学媒体的应用方法，体验网络技术、信息技术环境下的教与学的实践，促进现代教育技术与学科教学实践的整合，促进现代教与学的观念的转变，促进教师终身学习习惯的养成。具体掌握的知识技能包括多媒体教学系统操作技能、电子白板课堂应用技能、网络资源检索技能、教学课件制作技能、信息化教学管理技能以及教育新技术、新方法、新教学理念的应用实践能力。在学习过程中希望学生能够体验到自主学习与团队协作学习过程、网络信息技术应用、基于项目的学习（PBL）过程。课程在学生态度、情感方面要使学生体会到自主学习在个人知识建构中的重要性，提高学习主动性，自觉发现自己的特长优势，并愿意帮助别人，获得学习的自信和快乐。

2.模块化课程设计中班级划分

班级划分就是将学习本课程的学生按照一定的条件分为若干个教学班，分班约束条件主要是学校教室座位容纳人数，文、理、艺术等专业相关度等，同一专业学生能在一个班同时上课，为学生其他专业课程安排留下更多时间档期。从教学效果看，信息技术、网络技术、视听教学设备广泛应用使得班级人数不是主要因素，课堂讲授演示类课程几十人与上百人课堂教学没有太大区别。

3.模块化课程设计中课程表安排

模块化课程设计的课程表安排受多种条件影响，主要制约因素包括总学时、周学时和本课程模块数量及教师数量等。安排课表指导原则是在模块教师数量、教室数量满足的情况下，平行班课程时间尽可能集中，主要考虑专业课教师承担其他课程的时间安排问题，理想状态下是所有模块教师在同一时间给不同班级授课，这样模块教师可以在相同时间授课只是面对不同班级，在其他时间可以安排其他专业课程，实际上这种理想状态是难以达到的，多数情况下模块课程安排时间会分散在几个时间段内，教师以“车轮战”形式轮流面对所有授课班级。

4.模块化课程设计中教师授课

模块化课程设计中的教师重复讲授一个模块，教师可以很快经过几次授课迭代不断优化课堂设计，发挥教师专业领域研究特长，将学生带入他所研究的专业技能领域，也很容易使学生深入达到灵活创新应用的目标。教师能够在课堂中和学生深入浅出地互动交流，微课、慕课、翻转课堂等更容易实现。另外教师不用疲于备课，有更多时间精力在专一领域不断深入研究，进入专家成长模式。教师专业快速成长，使得教师在相关领域专业实践也得到发展，给学生专业实践提供更多指导帮助。

模块化课程设计中的教师讲课方式不受限制，教师依据教学内容、学生特点、自身习惯以及教学环境条件选择适合的教学模式及教学策略进行授课，甚至可以选用不同的网络教学平台授课，给学生不同的学习体验，这也正是《现代教育技术课程》本身想要学生了解学习的内容。

5.模块化课程设计中学生成绩评价

模块化课程设计学生成绩评价彻底改变期末考试学生成绩评价方式，注重学习过程评价，以评价促进课堂学习，以评价促进课堂管理。将学生学习评价分为三个层次，逐次渐进。第一层次，模块教师对所有学生进行评价，课堂表现（出勤、回答问题课堂互动等）、课堂现场小测试、学生互评等作为课程模块初步合格成绩。第二层次是为促进学生知识迁移，关注知识的高级应用，鼓励学生将学到的知识与学科结合，学以致用。如果学生在课后与教师联系参加教师的实践项目工作表现良好，由模块指导教师认定具备良好成绩。第三层次，学生实践项目有一定的社会影响或完成水平较高者由教学团队认定优秀。

模块化课程设计注意了学生个性化的培养，承认学生有不同的兴趣爱好、不同的认知水平，学生可以关注教育技术不同的应用领域，进行不同层次的实践，取得不同领域、层次的成果。学生学习成果可以是信息化教学案例、微课、创新课堂设计、创新学习模式、系列影视作品、创新教学反思、信息化管理实例设计，也可以是公开发表的教育教学论文等。以前教师是单向输出，模块化教学注重向学生要成果，学生学习后有成果了，证明课程教学就成功了，育人也就有成效了。

四、模块化课程设计带来的问题及对策

1.传统课程管理系统问题

目前高校普遍采用教学平台管理课程，模块化课程设计可能会给平台管理带来挑战，传统教学平台课程主讲教师只有一名，上课时间每周都是固定的，而模块化课程设计的课程授课教师由多名教师组成，授课时间是变化的，授课地点也是变化的，这就要求新一代教学平台适合模块化课程设计管理特点，开发适合模块化授课方式的动态管理模式，生成动态课程表，结合电子班牌、学生信息终端等及时传达上课信息。

2.教室不固定授课环境不断变化

模块化课程设计中各模块教师使用软件环境各不相同，有的模块需要安装软件达几十种，如果授课教室不固定就会造成极大的不便，所以教师只能自带笔记本授课，有些软件在笔记本上运行不畅，因此会造成教师授课体验不佳。现代云桌面技术可将所有的应用程序和数据都放在云平台上，由维护人员统一安装、统一杀毒、统一升级、统一备份数据，给授课教师分配不同的权限，教室主机只作为网络终端，教师在任意终端登录都可以找到教师个人配置的环境，彻底解决了单机配置教学环境问题，给模块化课程设计提供了有力的技术支持。

3.课堂管理及成绩评价问题

模块化课程设计中模块教师每节课都要面对新的学生，会遇到签到、课堂互动、学习成绩评价等问题。如果采用传统课堂管理方法，效率是非常低下的也是行不通的。目前普遍采用数字化、网络化及智能化教学平台借助智能终端设备进行签到、课堂互动、课堂测试等工作，彻底改变了传统课堂管理方式，使课堂管理精准到每个学生，甚至课堂管理转变为学生的学习管理，由原来的课中管理延伸到课前、课中、课后学习管理，在学习资源配置上转变为课前推送课程资源，督促学生预习，反馈预习结果，课中教师重点讲解重点难点问题，课后再推送课程学习延伸学习资源，提高学习深度。

4.模块化课程设计中技能实践

《现代教育技术》课程本身特点是技术操作性较强，如果缺少实践，必然会造成技术应用不能深入的问题，但一般院校公共课特点就是学生人数众多，技能实训室、实验室及实验设备数量难以满足正常开设课程需要，如何解决这一矛盾，也是许多高校面临的问题。分析综合《现代教育技术》课程的实践项目，大多可以在个人电脑上完成，可充分利用学生的笔记本，技能实训、作业等都由学生课下完成；另有一部分需要硬件设备支持如交互式电子白板、智慧教室、虚拟现实技术等实训、体验项目，学校可配备一定的技能训练场所，实现开放实验室管理，网上预约时间进行练习体验。保证想学习和进一步操练的学生有机会，同时也照顾了不同学生实践领域可以有不同的内容及深度选择。

五、技术支持下模块化课程设计的教学反思

模块化课程设计中采用了数字化课堂测试方式，每次课都会接受学生对本次授课的反馈意见，对来自学生亲身感受后的建议感觉无比重要，这也是课堂教学不断优化的有力依据。综合来自授课教师和学生方面的反馈意见总结得到如下结论：

1.模块化课程设计中的教师

模块化授课减轻了教师负担，有利于教师专业成长，教师专长得到发挥。授课过程中教师可接触到不同学科的学生，感受来自不同学科背景的学生对技术的理解及应用场景，同时也可以接收来自不同学科的学生参与教师的课题研究，扩大了现代教育技术应用面。

2.模块化课程设计中的学生

模块化课程设计中的学生，可接受来自不同领域教师的知识与智慧、思维方式、讲课风格等，更主要是可以得到基于专项技能的经验式学习和专家式课堂。每次课都接触不同教师就会有不同的期待，注意力更容易集中。学生在很短时间内，进入专门技能领域，掌握其核心内容与精华实质，并能够做到有问题可以及时得到实质性指导，课后还可以得到参与项目的机会。

3.技术支持下的模块化课程设计满足学生个性化学习

模块化课程设计中学习评价是一种开放性的评价方式，允许学生有不同的学习风格，关注不同的学习内容，在某一方面有深入的实践或研究，这就为创新型人才培养提供了有效的技术方法。现代教育技术可以为学生提供个性化学习资源，满足学生个性化学习需要。成绩评价技术支持也为学生个性化评价打下坚实的基础和创造了可能。

4.学生对课程建议总结

模块授课后要求学生对本模块教学提出自己的建议，没有列选项，对字数也没有要求，所以学生所填应该是有感而发。

综合反馈意见有以下几个方面：教师讲授很专业、很受启发，内容对以后教学很有用处，内容对自己学习很有用，拓宽了视野，对现代教学媒体有了一定兴趣，对以后课堂教学表示愿意使用媒体，表示对数字化学习改变学习方式有一定的信心，对学生个性化学习开始关注等。

另外，对现行教学环境方面的建议有：多增加些技能实训、改善教室网络环境、多一些学科相关的教学应用案例。

六、结语

模块化课程设计在《现代教育技术》课程中应用是一次教学改革新的尝试，重点解决了课程中各部分深度、广度及现代教育技术学科应用延伸问题；模块化课程设计中出现的新问题强烈要求新的技术手段方法来解决，模块化课程实践推动了教育信息化、数字化、网络化管理及应用的进行，推动了教育信息化的进展，当然，模块化课程实践中还有很多问题有待技术来完善解决，我们也会继续实践，在课程建设的各个方面做进一步研究。