察觉幼儿需求 建立有效互动——从“图书博览会”看师幼互动

南京市春江第二幼儿园 卢 艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师在有效的师幼互动中能发现幼儿的兴趣，了解幼儿的需要，创设适宜的环境，开展有效的活动，促进幼儿的全面发展。下面以我班“图书博览会”开展的各个片段为例，对活动中的师幼互动的行为进行剖析。

一、关注幼儿需要的师幼互动

《纲要》在五大领域的具体阐述中处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”的理念。之所以如此强调，是因为兴趣和需要是个体持续发展的内在动力。

1.关注幼儿的共同需要而发起的师幼互动

同一年龄段的幼儿有一些共同心理需要，教师要善于在与幼儿互动的过程中发现和把握他们的兴趣点，生成有效的活动。

案例一：你的图书真好看

幼儿从家里带来图书放在阅读区。在阅读过程中，有幼儿被同伴的图书吸引，露出羡慕的目光，于是他们商量：“你的这本《奥特曼》真好看，可以给我看一下吗？”“我用两本书和你换这本《大迷宫》吧，好吗？”有些幼儿则在放学后，向家长明确表达了想拥有和同伴一样图书的愿望。

随着幼儿年龄增长，幼儿家中的一些图书已经不能满足他们发展的需要，常常被束之高阁，造成资源浪费。不如让幼儿把家里的图书带来园，举办“图书博览会”，让幼儿能在图书馆里各取所需。在幼儿、家长、教师的共同倡议下，“图书博览会”活动得到了幼儿的一致响应。

案例二：我带我的旧图书

幼儿兴奋地讨论带什么图书来，点点提出要从家里带破旧的图书来幼儿园。于是一段对话开始引出了幼儿制定图书博览会的规则。

教师：点点，你为什么想带旧图书来幼儿园？

点点：因为我不想要了，想带到幼儿园来给小朋友看。

教师：你会选破烂的、旧的图画书吗？

点点：我不会。

教师：那你带的破旧图书小朋友会喜欢看吗？

点点：那我还是带新的图书吧。

教师：如果有人带破旧的图书到博览会来怎么办呢？

点点：如果要带来的话，必须要把书修补好。

在教师启发下，幼儿进行了换位思考，师生共同制定了本次“图书博览会”的规则。

案例三；博览会的地点就选在这里吧

幼儿从家里带来了图书，他们商量着要把博览会的地点放在哪里。教师以参与者的身份适时地提出博览会选址的问题。

教师：哇，你们带来了这么多好看的书，那我们把图书博览会的地点放在哪里呢？

欢欢：放在我们教室里。

迪迪：我觉得不太好。

教师：为什么？

迪迪：太多的人来我们班，会很拥挤。

教师：迪迪考虑得真周全，幸亏提醒，那你们有什么好建议吗？

明明：我们放在舞蹈教室吧！那儿又大又宽敞。

教师：要不我们一起去选选，看看哪里最合适吧！

幼儿：好！

在师幼对话中，教师注意用商量的语气和幼儿交流，当幼儿意见不一时，教师尊重每一位幼儿，使幼儿敢说、想说、愿意说，并与幼儿一起到各活动点进行实地考察，最终将活动地点确定了下来。

2.教师在活动中关注幼儿的个别需要而发起的师幼互动

案例四：为图书博览会做宣传广告

图书博览会是年级组活动。为了帮助幼儿积累更多经验，教师决定先在班上开展一次角色游戏。

教师：田田，你带的是什么图书呀？

田田：我带的是《猜谜语》和《猜猜我有多爱你》。

教师：大家喜欢看吗？

田田：不爱看。

教师：我觉得这书挺好的，为什么大家不来看呢？

田田：可能大家没注意到。

教师：那怎么办呢？

田田：我想学电视上做广告。

教师：你的想法真不错。

田田：我把它画出来吧。

教师：好，那你试一试吧。

教师没有直接要求幼儿应该怎么做，而是激发幼儿寻找解决问题的办法，并对幼儿的想法及时予以鼓励和肯定。教师作为合作者、引导者，及时发现幼儿的需要，适时点拨幼儿，推进活动。

二、活动中形成有效的师幼互动

活动中师幼互动的发起者可以是教师也可以是幼儿，无论哪种形式，互动的质量与教师的反应是密不可分的。

案例五：老师，买本书吧

果果是图书博览会的小主持人，看到我来了，他主动向我发出邀请。

果果：卢老师，新到了一批新书，快来选一本图书吧。

教师：我想挑本书送给一个三岁的小朋友。你能向我推荐一本吗？

果果：嗯，那就这本《白雪公主》吧。

教师：为什么选这本呢？

果果：因为我就很喜欢看这本书。

教师：这本书女孩子一定喜欢，可我想送给一个男孩子。

果果：那就送《哪吒闹海》。我们班的男孩子都喜欢。

教师：那好吧，要不是你帮忙，我还真拿不定主意呢。

活动中，教师将一个个问题摆在幼儿面前，充分调动起幼儿的相关经验。为提高师幼互动的质量，教师采取了迂回作答、层层支持的语言应答策略，提高了互动的质量，幼儿也感受到帮助他人的快乐。

三、可持续性发展的师幼互动

除了满足幼儿需要，促进幼儿在自身原有水平基础上的适宜发展，我们更注重的是通过有效的师幼互动，促进幼儿兴趣的持续性发展，激发幼儿潜在的兴趣点。

案例六：给福利院幼儿赠书

林林：老师，明天妈妈要带我要去儿童福利院，送图书给那里的小朋友。

教师：这是好事！你愿意把这事告诉班上的小朋友吗？让大家一起来关心他们。

林林：好啊！

林林妈妈用实际行动把爱心传递给自己的孩子。教师肯定了林林的这一行为，使林林感到自豪和快乐。同时提出跟班里小朋友分享这一活动，让更多孩子点燃心中爱的火炬。

教师：赠书给福利院的孩子，书从哪儿来？你们有钱买吗？

幼儿：没有。

幼儿：可以问爸爸妈妈要，我爸爸很有钱。

教师：爸爸妈妈的钱挣来不容易，要征求他们的意见才行。

教师：我们自己能挣钱吗？

幼儿：有的，我们在图书跳蚤市场里挣了一些钱。

教师：是呀，我们好像挣了100多元。

幼儿：我们可以用挣来的钱给他们买礼物。

教师故意提到要用钱买礼物，引发幼儿对礼物、钱、爱心三者间关系的思考，把“图书跳蚤市场”及“爱心大使”这两个活动联系起来，在幼儿学会关爱他人的同时，让幼儿感受父母的辛苦，感受父母在过节时送给自己的礼物中还包括浓浓的爱意。

师幼互动是一个双向建构的过程，在贯彻《纲要》的过程中，教师正确把握角色定位，为幼儿营造宽松平等、愉快的活动氛围，在充分了解幼儿的基础上，观察、把握好幼儿的需要，与幼儿进行及时、有效的互动，支持、推进幼儿的活动，提高师幼互动的有效性。在深入、有效的互动中，教师欣喜地看到：幼儿参与活动的积极性高了，学习的主动性被充分地调动起来，师幼间、家园间逐渐形成良好的互动学习共同体。