信息技术与问学单的结合在小学英语课堂中的运用与思考

王琴 内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第五小学

随着新课程改革的强势推进，仅靠传统的教学方法已不能适应目前的课堂教学，必须加强课程内容与现代生活的联系。以“微课”和“希沃白板”为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。实践证明，信息技术在小学英语教学中的运用能丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、文献综述

（一）概念界定

微课是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。[1]微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动。一般时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。[2]

希沃白板以多媒体交互白板工具为应用核心，提供云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多种备课、授课的常用功能，并基于K12各个学段提供了诸如汉字、拼音、几何、公式、英汉字典、画板等对应的学科工具。

问学案是由山西太谷的导学案演变而来，问学单是由吴正华校长提出来的导学单演变而来[3]。依据我校的教学特色将原有的导学案和导学单由原来的结构演变成校本化问学案和问学单。

（二）理论基础

1.基于问题的教学模式。基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。[4]2.基于情景学习的教学模式。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。[5]

（三）国内外研究现状

国外对于微课程的研究，其概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。2008年美国创办基于维基功能视频资源库“观看知道学习”。[6]

相对于国外，国内的微课程建设和开发应用的起步相对较晚，国内最早进行微课的是广东的佛山地区，但是随着国内教学改革的步伐，国内的微课程开发与实践呈现出了“起步晚、发展快”的特点。发展猛更新快是国内微课程在教学应用过程中的一大优势。比如近年来深圳地区、山东的昌乐一中等在翻转课堂方面取得不错的成绩。[7]

二、研究意义

小学英语作为为一门基础学科，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。们要建构有效的课堂教学不仅仅需要在小学英语教学中运用信息技术，还需要通过课堂的提问即问学单中的主问题来提升教学效果和质量。课上使用”希沃白板”,和“微课”，使课堂变得灵动、有趣起来。有助于提高学生学习兴趣,参与课堂。使用问学单，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究。课下使用微课和问学单，有助于学生更好地内化重难点知识，学以致用。

三、研究内容与结果分析

本研究选取的对象是本校5.1 &5.2班的90名学生。本研究内容是信息技术与问学单的结合在小学英语课堂中的运用，有助于提升课堂效率。教学时，认真解读教材和分析学情，围绕教学重难点设计问学单，问学单中的基础铺垫激活学生的旧知，自主探究引导学生思考，学以致用引导学生灵活运用，拓展提升学生综合运用语言能力。

通过在小学英语课堂中实践信息技术与问学单的结合，学生参与度高，生生互动，师生互动次数明显增多。信息技术与问学单的结合使用，将课堂还给了学生，教师能够关注到学生的主体地位，做到“以学生为中心”。不同程度的学生在过程与方法及情感态度、价值观等方面都获得发展。

四、问题与改进措施

信息技术与问学单的结合使用虽然有效地提高了学生的学习效果，但是在使用过程中也产生了以下问题：

教师方面：1.课堂灵活驾驭信息技术能力不强。2.制作微课耗时又复杂。2.课堂给学生推送微课，网络不稳定。3.问学单的制作耗时耗力。学生方面：1.学生观看微课时，电子屏幕对视力有影响。2.部分学生自控能力差，在家学习微课，会不自觉玩游戏。

针对于以上问题，笔者试着提出了以下解决措施。教师方面：1.邀请专业人员进行信息技术培训，在教学中思考与反复实践。2.业余时间多看观摩课，向名师学习，优化教学设计，优化问学单。学生方面：1.教授学生在观看微课时将电子设备的屏幕亮度调低。2.加强家校合作，把控学生使用电子设备的时间与用途。

小结：在小学英语课堂中，融合信息技术与问学单，有助于创设情境；有助于激发学生的学习兴趣；有助于突破教学重难点；有助于培养学生学习能力；有助于提高课堂效率，指导我们师生共同成长。