英语精读教学中的多模态输入

黄相会

（四川外国语大学成都学院，四川 成都611844）

0 引言

根据克拉申的输入假说， 语言习得有赖于大量的“可理解的语言输入”，必须含有i+1 结构，即语言输入材料的难度略高于学习者现有语言技能水平（“i”表示学习者现有的水平，“1”为略高于“i”的水平）。 学习者只有理解了之前不理解的内容，语言习得才能发生。 可见，提供大量的可理解的语言输入是英语教学中至关重要的一环[1]。 对于语言输入本身就在课堂教学中占据了很大比重的英语精读课程，怎样优化输入就是教师必须重视的问题。 本文将以多模态话语分析理论为基础，探讨如何实现英语精读教学中的多模态输入，以优化教学过程和提高教学效率。

1 多模态话语分析理论

多模态话语分析（Multimodal Discourse Analysis） 理论从20 世纪90 年代开始在西方兴起，是在批评话语分析的基础上发展起来的,它结合了社会符号学和话语分析，因而也被称为批评性社会符号学[2]。 其出发点是韩礼德(1978)的语言是社会符号的思想。 多模态话语分析中， 模态是指交际的渠道和媒介， 包括语言、 技术、图像、颜色、音乐等符号系统。 多模态指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本[3]。 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[4]。

随着科技的发展，信息的传递方式不再是单一的文本，而是包含多种模式的复杂形态，因此传统习惯中被认为是副语言的图像等符号在现代交流中已不再处于辅助位置，而是正和文字符号一起形成更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建[5]。 多模态话语分析将语言和其他相关的意义资源整合起来，不仅看到语言系统在意义交换过程中的作用，还看到图像等其他符号系统在这个过程中的效果， 使话语意义的解读更加全面准确[6]。因此， 多模态话语理论为构建多模态的英语教学模式提供了合理的理论基础。

多模态话语分析近年来在我国教学领域中的应用研究越来越多，例如：顾曰国（2007）探讨了多模态与教育技术的关系；韦琴红（2009）就多模态化与大学生多元识读能力问题进行了研究；张德禄（2009）分析探讨了多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用问题[7]。 这些研究都体现了多模态话语对于多媒体教学条件下的外语教学有较大的启示意义。 多模态化的教学包括教学内容的多模态化和教学过程的多模态化。 教学内容多模态的呈现可以使学生通过多通道获得信息，更利于学生理解和记忆所学内容。 教学过程的多模态化对于提高教学效率也同样重要，因为在话语交际中， 话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等，身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等[8]15。因此，教师要重视教学过程的多模态化，要关注课堂上学生的即时反馈诉求，实现师生间的多模态互动教学。 教学内容和教学过程的科学的多模态化都有助于实现有效输入，提高教学效率。

2 英语精读教学中的多模态输入

2.1 多模态输入的必要性

精读课是专业英语课中全面培养学生技能、能力和素质的综合课。 受传统教学思想的影响，英语精读课程通常的教学模式是 “课程中心教学方式”： 单元教学由话题引入、词短语句子讲解、写作方法赏析、完成课后练习等几个部分组成。 整个教学流程从理论上讲只用听觉模态就可以实现教学意义。 因为听觉模态是绝对的线性模态，只能根据时间向前推进，这也符合知识学习循序渐进的特点[8]18。 这种传统的教学模式，实现了大量的可理解性语言输入，但对激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思辨能力和语言输出能力是有极大的阻碍的。

随着信息技术的飞速发展， 学生们普遍表现出感官式学习和快速反馈诉求、 互动式和体验式学习需求等方面的特征。 因此，传统的单一教学模式既不适应时代发展的要求也不符合新生代学生的认知特点。 现代的英语课堂教学应扩大为包括文字、图片、音频、视频、实物、道具等在内的多种模态同时进行的多模态教学。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，获取、传递和接受信息。 教师应当尽量利用多种模态来展现教学内容和实现教学过程， 这对于优化教学过程和提高学生的英语综合应用能力都具有积极的作用。

2.2 多模态输入的含义

在现代多媒体教学条件下，教师要充分的采用多模态化的教学模式，因为话语交际中一大部分意义是由非语言因素体现的。 教师要充分利用文字、图片、音频、视频等多种模态形成集合的教学环境，让各种模态共同的参与到意义建构中来，给学生提供多模态认知和感知手段，调动学生的多种感官来理解消化教学内容。 英语精读教学中的多模态输入不是多种模态的随意组合，模态的种类和模态的呈现顺序是要服从于课堂教学目标的。具体来说，模态的组合使用要以学生当前的英语水平和认知能力为出发点，围绕课堂教学内容来选择。 如果一种模态就可以较好的实现教学目的，那就没有必要用多种模态来重复呈现同一个教学内容，那会浪费学生在接受信息方面付出的精力，降低教学效率。 多模态的使用主要是为了尽量给学生创造一个真实的英语交际环境，让学生获得更多的真实语境信息，加深对语言输入的理解，为有效地语言输出奠定基础。

2.3 多模态输入在精读教学中的具体运用

对于模态的选择，张德禄教授提出，在多模态话语交际框架下，对模态的选择可以从三个角度进行：1）为外语教学提供教学情境和便利条件， 提高教学效率；2）为外语教学提供辅助条件，提高教学效率；3）为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式[8]18。 以此为基础，本文将以《现代大学英语精读》（第二版）第二册第四单元Text A The Man in the Water 为例，分析如何实现多模态的输入。 该课文是篇关于空难的英雄人物通讯，作者由此突出了英雄都是普通人，人人都有成为英雄的潜质，最后把英雄的行为升华：在人与灾难的斗争中，作为普通人的英雄是人性最高境界的代表。 文章结构凸显了新闻体裁的特征，而学生对该体裁的知识储备是不足的。 因此，课文分析之前可以先进行多模态的导入：以灾难为切入点，分别呈现几张近年来发生的影响力较大的自然灾害和人为灾难的图片，激活学生已有的知识；教师以参考性提问的方式引导学生思考“人们通常是通过哪些途径了解到发生的灾难？ 灾难报道里会包含哪些信息？ 关于灾难，可以从哪些角度报道？ ”。然后，教师以文字的形式向学生介绍英语新闻的基本分类及特征，实现背景知识的介绍，也为学生理解该篇课文的结构做铺垫。 对于课文里涉及的空难， 教师则可以提供真实的救援图片和文字描述， 再指导学生完成课后习题里关于该空难发生前的情况描述的填空题。 这样，在课文分析之前，教师已经通过图片、文字、填空练习实现了视觉、听觉和动作模态的组合，给学生提供了多模态的认知和感知手段， 既能吸引学生的注意力又能帮助降低学习任务的难度， 维持学生继续学习的动力，呈现了近似真实的情景，提供了教学情境和辅助条件。

3 结语

精读教学中多模态的输入可以给学生提供多模态的认知和感知手段，既能吸引学生的注意力又能帮助降低学习任务的难度，维持学生继续学习的动力，提供教学情境和辅助条件。 在当今数字和多媒体时代背景下，多模态话语理论对于英语精读教学模式创新具有重要的启示。 教师应当合理地应用多模态教学环境来优化输入，提高英语精读教学效率。