浅析工程教育专业认证对专业教学相关工作的促进作用

吴卫东 崔 治 袁铁军

（盐城工学院机械工程学院，江苏 盐城 224051）

0 引言

为了提高我国工程教育的质量， 使我国工程教育能与国际接轨，从2006 年起，教育部开始在全国高校开展国际实质等效的工程教育认证。 截止2017 年底，我国分布于机械、化工与制药等21 个工科专业类共有198 所高校的846 个本科专业通过认证[1]。 我校建筑、材料、环境、化学、机械等工程类专业启动了专业认证工作，其中建筑类、环境、材料类已有三个专业通过工程教育专业认证。

1 基本情况介绍

我校机械设计制造及其自动化专业2014 年5 月在制定新生培养方案之际， 开始对照工程教育专业认证要求，对课程体系进行了调整，启动专业认证工作。 首先按照工程教育认证通用标准和专业补充标准要求对培养目标、毕业要求、课程体系进行了修订，形成基本符合社会需求和工程教育专业认证要求的人才培养方案（其中包括培养目标、毕业要求、课程体系）。

经过三年多专业认证相关知识、理念、标准的学习和在教学工作中的应用， 已经把专业认证理念有效地体现于本专业人才培养工作的各个方面，2017 年9月， 本专业向工程教育专业认证委员会提出的认证申请顺利获得批准，2018 年4 月10 本专业提交的自评报告又获得专业认证评审专家的认可，2018 年6 月本专业接受了专业认证专家组的现场考察， 本专业各方面工作得到专家组的认可。

2 专业认证对体专业教学工作的促进作用

工程教育专业认证对本专业教学相关的各方面工作质量的改善和提高的作用，现大致概述如下。

2.1 进一步明确的本专业的人才培养定位

我校是公办地方普通高等学校， 在本科第二批次招生， 虽然本专业办学在同类院校中具有一定的知名度， 人才培养在服务地方经济发展工作中起到了较大作用， 得到社会的认可， 生源一般录取分数能高于本科第二批次最低分数线10 分左右。 但总体上生源质量、 专业的综合实力与更高层次的高校同类专业相比， 还有很大的差距。 那些比我校本专业综合实力更强的综合性名牌大学的同类专业， 其人才培养定位可能是 “复合型精英工程技术人才”、“技术开发领军人才”、或“应用创新人才”等。 而我校本专业根据自身的特点，从社会需求、学科支撑、专业性质与学校定位的关系、生源情况、毕业生主要就业领域与性质、主要社会竞争优势、 毕业后5 年左右应具备的能力和事业发展预期， 给出 “高级应用型专业人才” 的人才培养定位。

2.2 进一步明确了本专业学生毕业要求

针对本专业的 “培养能够在机械工程及相关领域从事产品设计、 制造、 检测与控制等方面工作的高级应用型专业人才” 的人才培养定位， 根据工程师能力需求和成长规律， 以及工程教育专业认证标准的要求，把学生毕业时应具备的素质和能力简要明确为[2]：具有解决机械工程领域复杂工程问题需要的知识、分析问题能力、 设计或开发针对机械工程领域复杂工程问题的解决方案的能力、 相关的研究的能力、 现代工具的认知及应用能力、 理解自身应承担的责任、 环保意识、职业道德和规范、团队合作意识、沟通和交流、项目管理、 自主学习和终身学习12 方面的素质及要求。

2.3 分解毕业要求指标点

对毕业要求主要根据能力递进关系进行了分解，形成了毕业要求指标点， 以便于毕业要求有效地落实到课程体系和教学内容。 由于本文篇幅的限制， 这里就不进行罗列。

2.4 全面梳理课程体系

根据毕业要求指标点， 结合专业认证专业相关的补充标准， 对人才培养对应的课程体系进行了全面的梳理， 使课程体系中所有教学环节和教学内容能有效支撑毕业要求的实现。

2.5 重新修订课程教学大纲

根据与毕业要求指标点对应的课程目标， 对课程体系涉及课程的教学大纲进行了修订， 进一步明确教学内容和教学环节与毕业要求的对应关系， 以及各部分内容需要的学时、 采用什么样的考核方式、 考核评价的评分标准等。

2.6 有效地促进了教学研究和教学改革

工程教育专业认证要求工程教学活动从传统的以传授知识为主， 转向以培养学生能力为主。 对教学质量的评价， 也从评价教师的教学水平， 转变为评价学生的学习效果。 这就要教师对自己的教学活动进行重新审视和深入的研究， 研究学生能力的形成规律；研究如何根据学生能力培养要求选择教学内容、 相应的教学方式和教核方式； 研究在教学过程中如何以学生为中心来组织教学活动； 研究在教学过程中如何与学生形成良好的互动等。

2.7 建立持续改进机制

建立了课程评价、毕业要求达成评价机制、毕业生跟踪反馈机制、 培养目标达成评价机制。 使评价结果有效地反馈到课程教学过程， 使任课教师能及时发现课程教学中存在的问题和不足， 使有教学主管部门能及时发现教学体系存在的薄弱环节， 使毕业生、 行业企业专家、任课教师等对培养目标、毕业要求、教学内容的组织实施等方面的意见和建议能及时用于教学质量的改善或提高， 从而使教学相关的各方面工作持续改进。

2.8 使学生充分认识到自身的学习主体地位

在课程教学过程中， 要求学生首先明确课程的教学目标，在学习各部分内容时，对照教学目标的规定，检查自身相应能力提升和培养情况， 再反思教师所选择的教学内容和相应的教学方法对教学目标达成所起的作用， 并就学习情况与任课教师进行交流， 使学生的学习与教师的教学工作能良性互动，互相促进。

2.9 使师资队伍的建设更适应工程人才的培养

近几年，本专业为加强教师的工程实践能力，要求教师通过企业掛职、 与企业合作开发产品、 解决企业现场技术难题、 在指导学生进企业实践前熟悉企业技术工艺的备课等途径，来提高教师的工程实践能力。

2.1 0 促进实验实践条件的建设和提高

专业认证过程中，本专业对开设的所有实验、实践环节进行了全面的摸底， 对需要开出什么样的实践环节、需要什么样的实践条件、现已具备的实践条件、以往实践的教学效果等进行了全面的分析， 新增或改造了一批适应工程和技术发展、 对毕业要求有支撑作用的实验实践项目；通过学校内部院系协调、校企合作、增加实验实践经费投入等措施， 改善了实验实践条件， 使课程体系中确定的实验实践环节的实施得到保障。

3 结束语

在参与工程教育专业认证的培训、 认证工作的准备、提交认证申请书、认证申请受理、认证自评报告的撰写、 专家现场考察和现场意见反馈的过程中， 本专业在各方面的工作对照认证标准和相关要求时， 能充分地发现本专业以往办学过程中的成功经验， 能通过自查和专家现场检查发现存在的不足， 为今后更好地培养合格的高级工程技术人才、 持续改进各方面的工作指明了努力方向。 本文对本专业接受工程教育专业认证工作的各方面工作简要地进行了总结， 对同类高校的人才培养工作有一定的参考价值。