中华优秀传统文化融入小学教育现状及对策——基于无锡市7所小学的调查分析

（江南大学 人文学院 214000）

自2014年4月教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以来，中华优秀传统文化教育便受到社会各界的广泛关注。2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出要将传统文化“贯穿国民教育始终”的重要任务。中华优秀传统文化的传承既是历史的使命，也是时代的要求。

学校场域是中华优秀传统文化传承的重要载体，因此，我们应该重视学校场域的文化建设。小学教育更是发挥着基础性、启蒙性、综合性的独特作用。为此，我们进行了调研。研究以江苏省无锡市7所小学为样本，就“中华优秀传统文化融入小学教育现状”这一主题开展调研，试图了解无锡市小学四至六年级中华优秀传统文化教育现状，分析存在的问题并尝试提出可行性建议。调研以江苏省无锡市为研究区域，抽取不同分区、不同类型的7所小学进行调研，发放调查问卷共500份，回收共462份，回收率为92.4%，有效回收427份，有效回收率为85.4%。其中男生样本224份，占52.46%，女生样本203份，占47.54%；市重点小学样本111份，占26%，区重点小学样本149份，占34.89%，一般小学样本167份，占39.11%；四年级样本61份，占14.29%，五年级样本135份，占31.62%，六年级样本231份，占54.1%。

问卷共分为四大部分，第一部分为基本信息，主要了解学生的性别、年级、所在学校及学校类型。第二部分为小学生对中华优秀传统文化的认知与态度。第三部分为中华优秀传统文化融入小学教育的方法与路径，主要分为学科教学、课外活动、校园环境三个部分。第四部分是中华优秀传统文化融入小学教育的实施效果，了解学生学习传统文化的感受以及对教师教授方式的评价等。在调研过程中，我们发现了一些问题，并且对解决对策进行了探究。

一、中华优秀传统文化教育在小学阶段存在的问题

（一）资源开发有限

中华传统文化博大精深，值得我们学习与继承的内容不计其数。但通过调查发现，学生学习优秀传统文化的渠道往往局限于语文、数学、品德等知识性课程，而美术、音乐、体育等学科中蕴含的传统文化内容往往被遗漏。我们的传统文化教学内容更多停留在诗词歌赋、朝代简史的背诵学习上，或倾向于对学生思想道德的理论灌输，对微观视野下的传统体育、传统文艺、传统技艺等内容关注不够。

（二）教学形式单一

调查发现，当下传统文化教学形式多以课堂讲授为主，课外实践活动相对不多，并且类型单一，大都是经典诵读、书法比赛、文艺汇演等。学生集体接触校外博物馆、文化馆、美术馆等公共文化机构的机会比较少，志愿服务活动更是微乎其微。

（三）家校社合作不足

调查发现，中华优秀传统文化的学校教育、家庭教育、社会教育联系不够紧密。学校开展传统文化教育的形式中“学校家庭社区合作”仅占18.74%，可见父母在传统文化教育中的参与度不高，学校与社区协作有限，使得传统文化教育未能全方面开展，在“知行合一”方面有待提高。

二、问题的成因分析

（一）实用教育导向

应试教育环境下，家长、老师一致向分数看齐，将成绩作为判断教育好坏的重要标准。潜移默化中，学生对学习传统文化的意义也倾向实用化、功利化。调查显示，随着年级上升，学生认为学习传统文化最大的好处由“学习古人智慧，提高道德修养”变为了“提高语文成绩”。与此同时，老师对传统文化的重视程度也逐渐下降，重智轻德的现象愈发明显。这也是传统文化教育中文化艺术、传统技艺遭受忽视的原因。

（二）价值认识不足

“中华优秀传统文化是学校开展德育工作的“天然富矿”，但当前学校受西方外来思潮的强烈冲击和多元价值观的分化，中华传统文化在教育一线受到的重视还远远不够。” 在调研中发现，部分学校对优秀传统文化的学习内容不全面，教学形式单一枯燥；有的小学教材和课程不匹配，存在有书无教的现象；还有的小学则是为了响应上级部门的要求不得已而为之，教学活动流于形式。另外，受社会环境的影响，加之大多数家长对传统文化的价值认识不足、内容了解匮乏，在传统文化教育上，没有发挥好辅助的作用，家校合作欠缺。

（三）儿童心理认识不足

“教育只有走进孩子的心里，才能转化为强大的力量，达到理想的教育效果。”但当下我们的教育对学生的兴趣、心理需求、思维方式的了解甚少，通过调查发现，小学生学习传统文化的积极性很高，52.46%的学生认为非常有必要学习传统文化，42.39%的学生认为有必要；37.47%的学生对学习传统文化非常感兴趣，50.82%的学生对学习传统文化感兴趣。但他们并不满足于说教式的学习，更倾向于形象直观的感性认识，希望学校举办实践活动的意愿强烈。

三、中华优秀传统文化融入小学教育的改进建议

（一）全面提高学科渗透

要发挥好优秀传统文化融入小学教育的主渠道作用，必须利用好学科教学这一重要载体，在结合各个学科的教学资源，满足学生的学习需求的基础上，依据各学科教学特点适当渗透优秀传统文化教育。除了通过语文、英语等典型的人文性、工具性学科让学生了解中华传统文化的源远流长，还要挖掘传统文化艺术、体育的丰富资源，培养学生的人文精神、民族精神，激发他们的审美情感体验，增强意志品质的训练。

（二）建立场馆教育的长效机制

场馆因其本身丰富的资源，能够为学生学习传统文化提供面向实物的学习机会，为中华优秀传统文化课程的开发提供珍贵的课程资源。非正式环境的场馆学习对激发学生兴趣与学习动机、在学习过程积极反思学习、参与互动活动等也具有重要作用。但场馆课程资源的开发仅仅依靠场馆或者学校自身的力量还不够，还需要政府出台相关文件作为政策保障，地方教育部门牵头为合作提供机制保证，建立场馆人员培训和专业发展保障以及专项基金的经费保障。

（三）加强家校社合作

中华优秀传统文化教育学校教育无可置疑的起着主导的作用，但家庭教育和社会教育决不可轻视。学校、家庭和社会三种途径多管齐下，形成中华优秀传统文化教育的合力。其中学校主要进行智育和德育的文化教育，家庭则应选取贴近生活的优秀传统文化对子女进行言传身教，社区方面提供丰富的场所和机会，让传统文化从书本走向实践，从学走向做。