现代学徒制背景下的高职技能与精神融合

2019-01-28南宁董常亮

现代企业 2019年1期

□ 南宁董常亮

一、现代学徒制产生的背景

2014年教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，首次将现代学徒制纳入高职院校试点工作内容。教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（职教成【2014】9号）指出；试点现代学徒制有利于探索产教融合、校企合作、完善育人机制和创新技术技能人才培养。2015年8月，国家首批165所高校试点现代学徒制教育人才培养模式。学徒制本来是一种历史悠久的技能技术培训和训练方式，起初只存在于师徒相传的技术学习方式。随着社会经济的发展和时代的进步，学徒制与现代学校教育相结合，逐渐形成现代学徒制，即通过校企深度融合，学校老师与企业师傅的合作传授技能的一种人才培养模式，重点是培养学生的岗位职业技能。现代学徒制的目的是注重教育性。现代学徒制与传统的学徒制教育的区别是企业与学校共同通过学校老师和企业导师指导学生，包含了职前教育、岗位教育、正规培训和非正规培训相结合的多种教学培养模式。传统的学校教育的教育主体是学校，现代学徒制培养的主体是企业；现代学徒制学生的身份发生了变化，由传统的学校教育的学生角色变为企业的“准员工”，他们具有“学生”和“企业准员工的”双重身份；传统的学校教育主要是在学校进行，而现代学徒制的学习环境既包括学校也包括企业，但主要是企业内进行；现代学徒制考核的方式主要是以企业考核为主，学校考核为辅。可以这样说，现代学徒制的教育是传统校企合作共同育人模式的延伸与深化。

二、现代学徒制背景下的高职学生职业技能与职业精神融合的必要性

随着移动互联网时代的来临，学生接收信息和知识的多元化，学生在信息泛滥的环境下，对信息的甄别和处理能力的有限，学生的职业观、道德观、价值观、人生观发生了很大的变化。社会进入了转型期，对职业院校培养的人才提出了更高的要求。我们通过问卷星等多种方式对区内外的人员进行了抽样调查，我们的调查对象有195人，其中很大部分是企业的管理层人员，在调查问题中“您觉得职业技能与职业精神对学生的培养哪个更重要？”其中有32人回答职业技能更重要，占16.41%，有44人认为职业精神更重要，占22.56%，有110人认为职业技能与职业精神都重要，占56.41%，有9人回答不清楚，占4.62%。从调查的回答问题情况来看，职业院校的学生不仅需要具备精湛的职业技能，但职业精神更重要，职业精神是对学生人文精神的要求，是学生进入社会获得职业竞争力的“软实力”。在我们的调查问题“您觉得高职学生最需要培养哪方面的能力？”中，我们对回答培养能力的重要性进行排序，它们依次是：与人交往的能力、沟通的能力、实践操作能力、信息处理的能力、自我学习的能力、创新创业的能力被调查者认为最重要能力是与人交往的能力和沟通的能力。这就说明了在新经济时代社会对人才的培养提出了更高的要求。传统的职业教育重视技能培养，轻视精神培养，事实上，学生需要的不单纯是实践能力强的人才，更重要的是需要具备良好的职业精神和与人沟通交往的能力。传统的职业教育是重理论的教学，忽视了学生人文素质的培育。现代学徒制背景下，要求学校和企业共同关注学生职业精神的人文素养的培育，激发学生的潜能，通过岗位的提前接触，让学生感受到职业技能与职业精神相融合的重要性。

三、现代学徒制背景下的高职学生职业技能与职业精神融合的实践

1.确立了现代学徒制的共育人才培养模式。目前，不少高职院校都在现代学徒制人才培养方面进行了许多有意义的探索。在专业的设置、人才的培养、教学的课堂设计都力争融入学生的职业技能与职业精神的培育。我校采取“校企双制，工学合一，四段式”人才培养模式。经济与管理系于2018年5月份分别与广州风神物流有限公司和广西安联体育用品公司成立了风神物流学院和安踏商学院。校企共建学院，成立了校企双元育人领导小组和专项工作小组。

第一阶段是新生入校第一学期，重点在学生人文、思想素养和基础素质的培养，邀请企业专家为学生做职业素养方面的讲座，另外组织学生进行营销实战大赛，让学生近距离感受企业文化的熏陶；第二阶段是第二、三学期，校企合作，引入企业文化，重点是学生专业基础、专业技术技能的训练和培养；第三阶段是第四、五学期，“学中做，做中学”，学生进入企业以实践锻炼的形式进行一个循环的轮岗，身份既是学生，同时也是企业的“准员工”，在企业师傅指导下，完成岗位综合能力的学习并积累岗位工作经验；第四阶段是第六学期，学生到企业顶岗实习，承担一定的工作任务，企业进行绩效考核，形成专业综合能力，最终完成身份上从学生→学徒→准员工→员工逐步转化。

2.共同制定了现代学徒制人才培养方案。在学生培养方面，双方成立校企合作专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案，拟定教学计划和课程体系，将企业用人的实际需求与学校的教学培养充分结合，缩短了学生上岗前的培养周期。我们拟定了学校、企业、学生的三方协议。2018年8月份市场营销专业制定了18级市场营销专业现代学徒制的教学计划，2018年11月制定了安踏现代学徒制人才培养方案，确定了市场营销专业的学徒制的人才培养模式。学生的培养将企业的实践培训和学校的课堂教学有机结合起来，采用“0.5+（5+2）×1.5+1”的校企合作育人模式，即“第一学期在学校接受专业基础知识的学习，重点在学生人文、思想素养和基础素质的培养；第二学期至第四学期每学期每周安排两天在企业实践训练，+1（第五、六学期）参加跟岗实习和顶岗实习”。具体的教学安排为：第一学期在学校学习，第二学期至第四学期在学校和企业共同完成专业基础知识和专业核心课程的学习，掌握基本技能；校企合作，引入企业文化，重点是学习专业基础、专业技术技能的训练和培养；在企业的实践阶段，安排企业师傅指导学生从事门店销售、门店运营、门店管理等工作，接受企业文化熏陶；第五、六学期在师傅的指导下进行跟岗实习、顶岗实习。学生到企业跟岗实习和顶岗实习，承担一定的工作任务，企业进行绩效考核，形成专业综合能力，最终完成身份上从学生→学徒→准员工→员工逐步转化。

3.共同完成校企合作项目，开发课程建设资源。确定校企共育的现代学徒制人才培养模式之前，学校给予了每个专业的调研经费，专业老师于2017年分别对区内外的高职示范性学院和行业的相关企业进行了大量的调研，最终制订了适合本系发展的人才培养模式。经济与管理系根据现代学徒制人才培养的要求设立了学院的重大项目——安踏商学院实训室的建设工作，目前该实训室已经采购了电子商务实训软件，购买了相关的实训室设备，为现代学徒制人才培养提供了基础条件。市场营销专业老师根据岗位要求和企业的合作完成了《市场营销基本技能与实务》的教材初稿编写，制作了适合岗位需求的课程建设的五个微课，另外根据合作企业安踏的用人需求和岗位情况编写了适合现代学徒制培养的校企合作案例。

市场营销专业老师申报了《基于现代学徒制背景下高职学生职业素养与职业精神融合研究与实践》获得2018年度中国高等教育学会职业教育分会立项课题。为了保证人才培养方案的顺利实施，市场营销专业老师与合作企业共同修订了《连锁经营管理》、《终端销售与服务》、《运营信息与处理》、《市场营销基本技能与实务》、《客户服务》、《营销与策划》、《市场调查与统计分析》等课程标准。

4.校企共同制定招生方案和实施招生。校企双方共同制定招生宣传方案，由企业提供冠名班招生宣传内容，学校制作招生宣传方案，学生进校时由公司直接从市场营销新生中再次进行宣讲和招生，组建冠名班和订单班。目前，我校2018级市场营销专业新生总共有101人，我们通过学生自愿报名、企业笔试、面试等几个环节进行招收现代学徒制学生，开始报名48人，最终有20位同学经过层层考核被确定为安踏商学院现代学徒制班级成员。现代学徒制的教育要求学生具有学生和企业准员工的双重身份，需要企业、学校、学生以及家长签订三方协议，通过协议保障三方的权力和义务。虽然学生是以准员工的身份接受这种育人模式，但学生与准员工的待遇还是有一定的差距，学生既是教育的接受者，也是企业的培养对象，不能因为现代学徒制让学生成为企业的廉价劳动力工具，所以当涉及到学生的切身利益尤其是人生安全的问题，必须通过协议的形式明确标识出来，以保障学生的人身和财产安全。