论情境教学法在职业中专会计教学中的应用

林曼萍

（汕头市经贸职业技术学校，广东 汕头515000）

1 引言

随着我国经济水平和科学技术水平的不断发展，人们的生活水平被不断提升，对于教育行业的重视程度也变得越来越高，正所谓“经济越发展，会计越重要，经济离不开会计，会计离不开经济。”而会计行业作为社会主义市场经济发展过程中最为重要的一个行业，在我国很多高校都已经设置了专门的学院和专业来进行相关知识的传授。尤其是对于职业中专这种培养具有特殊技能的院校来说，在经历了三十多年的发展之后，会计专业一直属于热门专业，而且招生前景良好。因此，对职业中专会计教学中的相关教学手法进行研究和改善，是促进培养出高素质会计人才的重要措施。

2 情境教学法的内涵

2.1 内涵分析

所谓的“情境教学法”，其理论基础一方面来源于建构主义理论，而建构主义理论则要求老师能够在进行教育的过程中必须要以学生为核心，将自己作为一个引导者的角色，积极地促进学生成为课堂的主人，使学生成为知识的构建者[1]。而对于职业中专会计教学中的教育过程来说，情境教学就是通过设计真实经济业务情境这种手段，学生小组配合操作，使学生理解会计知识点之间的串联、规律，对知识进行构建掌握。这对于一些枯燥无味的会计理论知识、公式的推导和应用来说，是具有大量趣味化的意义的一种教学模式，有助于促进学生和老师之间的感情，促进相关教学效果的提升。

2.2 教学特色

“情景教学”模式有效地突破了传统意义上的“填鸭式”教学模式，是一种能够注重对学生思维方式和行动能力、理论知识和实践能力相互结合培养的教学方式。情景教学法从根本上体现了“教、学、做”这三者之间的相互作用，对于整个教学环节来说，能够从一而终地贯穿下来，有效地保证了课程学习的完整性和递进性。这也从另一个方面说明情景教学法中的每一个环节和步骤都是至关重要的，在教学目标的规定上必须要以学生为本，在教学导向的研究上必须要以就业市场为教学导向，这样才能够凸显学以致用的终极教学目标，全面地实现对学生职业素质能力的培养[2]。

总的来说，情境教学法具有两个较为鲜明的特色。

第一个特色就是能够以职业技术教育为核心内容，有效地结合了科学技术的发展和社会的需求对职业技术人才的培养进行了需求性的判定，从而结合实际的情况展开职业技能的专业化培训，有效地将理论知识和实践能力的培养结合在一起，使得整个教学过程对学生综合能力的培养做出了较大的保证。

第二个特点就是在整个教学的过程中，能够有效强调以学生为本，让学生成为课堂的主体，保证学生对于职业技术学习的敏感性和积极性，以便其更好地融入社会工作中。

3 情境教学法在职业中专会计教学中的应用

3.1 贴近生活实际，善于举出生活化的例子

教师在中专会计专业教学中运用举例子的方式来创设出具体的情景，看起来是一件简单的事情，但是就其应用效果来说，一方面能够有效地提升学生对于相关会计知识学习的积极性，而且对于理解一些较为复杂难懂的知识来说也具有关键意义。以“商业折扣”的教育知识灌输为例，老师在课堂上进行讲解的时候，可以以商店举办促销活动为例，打七折就是便宜百分之三十，打九五折就是便宜百分之五。在此基础上，老师可以创设以下的情境：学生充当商店的会计，如何才能够在打折吸引群众的基础上还能够保证自身有利益获取。这样就将比较晦涩难懂的会计知识与学生的生活联系起来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且使得学生能够积极对生活中的普遍问题进行分析和研究，也是培养学生思维能力的一种重要措施。这样一来，学生的思考能力和理解力逐渐得到培养，课堂的学习效率也得到相应的提高。

3.2 STEAM 理念与情景教学法的结合

首先需要对STEAM 理念进行简单的分析，所谓的STEAM 理念的前身是STEM 理念，这一理念的提出最早是在二十世纪八十年代的美国，为了保证培养出优秀的人才，科学家们首次提出了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine）和数学（Mathematics）共同组成的STEM 理念。后来在2001年，韩国为了增强科学研究过程中的趣味性，又提出了艺术（Art）这一理念，最终使得STEM 理念发展成为了现阶段的STEAM 理念。这一理念在二十世纪初就有效融入到了小学义务教育的课程中，而且在教育界首次出现的时候，就引起了较大的轰动，很多人在工作中都开始尝试这一理念的利用，尤其是对于一线教育过程中的教师来说，是一种提升课堂教学效果的重要措施。因此，该理念的教育体现，是在强调一个主题的前提条件下，将学生作为课堂教育的主人公，培养其参与教学过程的积极性，并且要学会通过真实的案例来解决相关问题，促进教学情境的创立和建设。对于职业中专会计教学来说，老师可以通过案例的解析来让学生充分理解相关概念和公式的应用，这样也才能够让学生真正融入到具体的课堂教学过程和问题的研究过程中去，通过极具体验性的过程。在此基础上，尽可能在这一案例的研究过程中，要采取小组合作的方式，便于学生在学习的过程中进行交流、学会合作和竞争。

3.3 重视基础知识和实践技能的培养

在职业中专会计的教学过程中，学生必须要形成主动性的学习认知，在掌握基本技能的基础上能够在老师的引导下，进行主动式的学习研究。这样使得学生掌握了基础的会计基础知识，也帮助老师明确了教学目的，促进双方共同努力，巩固了基础知识的传输，对教学目标的把控具有关键性的意义。而且将情景教学与“教学做一体化”结合在一起，使得这一模式在实际会计岗位上的训练和应用阶段，通过对学生动手能力的培养将理论知识的掌握成功转换成为了实践技能的操作和检验。这一阶段使得学生能够充分了解到自身实训能力的水平，在实践中检测到了自己的学习成果。老师也能够通过这一方式来观察学生是否真正掌握了所学的知识要点，整个教学过程的任务是明确的，而且能够从教学计划的制定、决策到最终的实施和自我评估阶段都形成了完整的串联，保证了学生对相关会计知识学习的积极性和完善性，达到了综合培养学生能力的目的。

4 结语

总而言之，情境教学法是一种紧密贴合中专学校人才培养需求的方法，是实现高效课堂的有效手段。对于老师来说，这种互动式的教学模式有助于促进课堂氛围的形成，老师教学也会比较轻松，使得学生对于枯燥的会计概念和公式进行详细的了解，在吸引学生学习兴趣的基础上促进教学目标的实现和教学氛围的提升。对于学生来说，情景教学能够充分使得学生成为课堂的主人翁，对其自主学习能力以及知识串联、动手实践操作能力的提升具有关键性意义，而且贴合了当前企业对会计人才的知识要求和技能要求。