基于蓝墨云班课的PBL教学实践研究

摘 要：课堂实践以问题为导向的PBL教学法时，需要多名“引导者”来帮助学生小组分析教师提供的材料、自主提出问题。在传统的课堂中，受教学资源的限制是很难实现的。本文蓝墨云班课平台辅助教学，探索并实践了一名教师引导学生完成PBL的整套流程。

关键词：PBL教学；蓝墨云班课；引导者；流程

有机化学是医学的一门重要基础课。它不仅为后续专业课程如生物化学、免疫学、遗传学、卫生学以及临床诊断的学习奠定基础，而且医学正在探索的重大课题，也离不开有机化学的密切配合。

但是作为医科院校的一门基础课程，有机化学存在内容多与课时少的突出矛盾，且多采用大班制教学，若想提高学习兴趣，促进学生自学能力提升，可考虑对教学内容进行选择，按照难易程度和教学进度安排灵活采用新型教学模式。

PBL（Problem-Based Learning）模式也称为以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方法，最早是由美国神经病学教授Barrows于1969在加拿大麦克马斯特大学创立提出。PBL教学模式有一套设计学习情境的完整方法，与传统的以学科为基础的教学法不同——PBL模式强调以学生的主动学习为主，而非教师讲授；它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL模式的学习是以小组学习为基础的，每组学生通过教师提供的材料自行分析并提出若干问题，然后在给定的时间内自主学习，学习完毕后讨论并回答自己提出的问题，最后再进行小组间的讨论，教师根据学生的表现为他们评分。

该模式是所有模式中需要资源最多的一种，这是因为：①教师需要把教学重难点隐藏起来，提供的材料类似于“寻宝地图”，引入材料的选取是至关重要的；②即使引入材料恰当，学生在分析该材料的时候也难免会“跑偏”，这就需要每个小组旁边都有一个引导者。他的作用是观察学生提出的问题是否抓住了重点。倘若偏离目标主题太远，需要引导者以提问的方式将学生“引”回来；③小组讨论的时候，为确保沟通的有效进行，需要“头脑风暴”，每个人都就某个问题畅所欲言，然后记录下关键词，从而产生尽可能多的观点。往往出现最多的关键词就是该学习内容的重点。因此，头脑风暴的关键词需要即时显示，这需要网络、软件和硬件的支持。

笔者尝试以蓝墨云班课为支持软件，以PBL模式对糖的变旋光现象和环状结构进行重构，成功地将该模式应用于教学中，取得了良好的教学效果并深受学生好评。

一、 课前准备

（一） 分组

PBL是以小组为单位进行学习的，小组分得好与坏直接影响教学效果。好的小组应该势均力敌——每个小组的综合实力差不多，这样在讨论的时候才不会出现“独角戏”的状况。在小组内部，为了让学生畅所欲言，需要尽可能地打散同寝室、同地域的学生，这样可最大程度避免小组中学生产生被孤立的感觉。

（二） 课前提供材料

材料一：“反應停”于20世纪50至60年代在欧洲广泛应用于减缓孕妇孕早期不适反应，受到孕妇的欢迎。但是使用该药后在欧洲造成了多例“海豹胎”——畸形婴儿没有手臂和腿，手和脚直接连在身体上，形如海豹。医学研究表明，“海豹胎”的成因在于“反应停”有两种对映异构体，其中一种有镇静作用，可以减缓孕妇不适反应；另一种则有强致畸作用。化学家通过深入研究发现对映异构体在化学性质上基本相似，在物理性质上只有旋光性的方向是相反的，但二者在生物活性方面有巨大的差异。

材料二：通过红外光谱测定发现，葡萄糖中不存在羰基；当用两种不同的方式对D-葡萄糖进行重结晶时，得到的两种葡萄糖旋光性不同。

材料三：醛和醇在干燥HCl存在的条件下可发生亲核加成反应得到半缩醛，半缩醛可进一步反应得到缩醛。如果一个化合物中既有醛基又有羰基，且位置合适可以发生自身的羟醛加成反应生成半缩醛或缩醛。

（三） 蓝墨云班课的准备

教师在蓝墨云平台上建立班课，学生下载蓝墨云App并使用教师提供的班课号加入班课。这样学生的手机和教师的手机就可连成一个能即时反馈的网络。教师可以将所有的资源、活动、测试、问卷调查等上传蓝墨云班课平台。

二、 课堂操作

（一） 小组任务提出问题

PBL模式的核心在于提出问题而非解决问题，这是因为提出问题比解决问题更重要。能根据材料提出教师预设的问题，说明学生学会了思考、创作，有助于其创造性思维的发展，这对基础课程来说意义更重大。然而，如前所述，在我国现有国情下开展PBL教学最大的问题在于“引导者”不足。理论上讲每一个小组都应该有个“引导者”，负责把控该小组提出问题的方向是否正确，避免学生做无用功。在人手不足的情况下，蓝墨云班课可以很好地解决这一问题。

蓝墨云班课中有“添加活动”这一环节，点开后在“作业、小组任务”这一板块，教师可将“阅读材料提出问题”作为小组任务，将评分方式设为“老师评分”，将“设置最晚提交时间”设得稍早些，最后将“参考答案”改为引导式问题。

这样一来，学生可以在规定时间内提交问题，由于“参考答案”教师是随时可以编辑的，因此教师就能对每个小组提出的问题逐一把控，合格的问题通过，不合适的问题引导他们重新思考、提出。必要时可发起第二次“小组任务”。这样即可实现每个小组都有一个专属“引导者”的要求了。

（二） 自主学习时间

在自主学习时间里，学生根据小组提出的问题，单独阅读资料、尝试解决问题。资料既可以是教材，也可以由教师通过蓝墨云班课的“资源”由手机上传的图片、PC上传的视频或课件及直接分享的网页链接等。为检验学生的自学效果，还可在自主学习结束后对阅读材料的内容进行测试。“测试”的题目教师可预先准备好，需要时导入。由于该测试支持“题目乱序”“限时设置”“重做次数”，故可在有限的时间内让学生独立完成，最大程度杜绝抄袭，让他们有紧迫感，能主动投入到学习中来。

（三） 小组讨论

传统的PBL讨论需要有记录者，比较费时。在蓝墨云班课中，可以通过“答疑/讨论”的形式让学生结合自学内容，尝试解决小组问题。该模式支持语音消息和图片消息，不同性格的学生可选择不同的方式来表达自己的观点。由于讨论的内容每个成员都可见，因此不需要用大屏幕、麦克风，节省硬件设备。

（四） 头脑风暴

头脑风暴是PBL模式中不可或缺的一环，通过它可以集思广益，系统直观的展示学生对某个问题的看法。在国外运用PBL模式的时候通常使用在白板上书写的方式展现，而我国的大学生较腼腆，蓝墨云班课的“头脑风暴”可以很好地解决这一问题。教师设置好主题后，选择合适的时间开始活动，每个学生都可以提交自己的想法，教师可点赞或不予评价；活动结束后，每个学生都可以看到别人的想法及教师的评价。

三、 课后评价

（一） 学生的课后评价

教师可通过“投票/问卷”的形式了解学生的学习情况、对该模式的适应情况、想法等等。了解学生的需求、理解学生的感受，有助于教师提高教学水平和学生的学习成绩。

（二） 教师的课后评价

蓝墨云班课中的每一活动都有经验值，学生参与活动、提交答案都可獲得相应的经验值。经验值是对学生的一种形成性评价，综合了学生看资源、参与活动、测试、考勤等诸多学习行为，对学生的学习评价更全面客观。蓝墨云班课的课后平台还可以查看全班学生的学情分析，对于每个学生都从上述5方面进行考察、评价，通过数据的分析得出学生究竟是态度问题、方法问题还是能力问题，以此为依据方便教师针对性指导。

四、 结语

由此可见，在整个教学过程中，通过蓝墨云班课平台的辅助，使得教师有可能在不增加“引导者”的前提下，独自完成PBL教学模式的完整流程，且能在此过程中，游刃有余地对学生进行客观、全面的形成性评价。相信搭配合适教学工具，可以让先进的教学模式接地气，既能发挥它的作用，又符合教学实际。

参考文献：

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作者简介：

冯春，湖北省十堰市，湖北医药学院化学教研室。