核心素养视角下高中历史教学改革探略

摘 要：核心素养理念运用于高中历史的教学，有利于培养“全面发展的人”，促进高中历史教育改革。基于核心素养的视角，高中历史教师应当丰富教学手段，夯实学生历史基础知识；改革教育理念，强化学生自主发展，促进学生历史综合素养提升。

关键词：高中历史；核心素养；意义；对策

历史是一门人文学科，在高中历史教学中，教师不仅要注重夯实学生历史基础知识，还应当强化能力、情感态度和价值观培养。自2014年“核心素养”理念提出以来，培养“全面发展的人”成了教育改革的核心任务。就历史学科的教学而言，要促进学生的全面发展，应当从历史文化基础、自主发展和社会参与三个方面入手，有效地改变过去学生被动接受、机械记忆的学习现状，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的教学课堂，促进学生历史综合素养提升。本文结合笔者自身的高中历史教学实践经验，以核心素养为导向，探索高中历史教学改革的有效对策。

一、 高中历史教学中发展学生核心素养的意义

结合《中国学生发展核心素养》的观点：所谓核心素养，是指学生适应于未来发展和社会生活的必备品格和关键能力。核心素养是新课改“知识与技能、方法、情感态度和价值观”三维教学目标的深度融合。在高中历史教学中发展学生核心素养，具有划时代的意义。

（一） 有利于培养“全面发展的人”

新课程改革将培养“全面发展的人”作为教育改革的核心，力求通过培养学生的全面发展，促进学生综合素质的提升。就高中历史的教学而言，在传统的历史教学模式下，教师的教学重点在于知识的传授，而学生对知识的学习，在于机械化的记忆，没有很好地理解和融会贯通，最终使得学生在长期被动接受、被动学习的状态下，思维和能力受到了极大的束缚。在此背景下，高中历史教学中发展学生的核心素养，教师将改变过去这种单一化的教学模式，从历史文化基础、自主发展和社会参与三个方面入手，有效地培养学生的时空观念、史料求证、历史理解、历史解释和历史价值观，促进学生的全面发展，构建高效的历史教学课堂。

（二） 有利于促进高中历史教学改革

高中阶段，学生的学习任务重、学习压力大是普遍存在的问题。因此，对于广大的高中历史教师而言，“应试”成了教师教学的唯一目标。因此，关于高中历史教学的改革，一直浮于表面、流于形式，仅仅是一个喊口号的过程，教师并没有真正付诸行动。这样的教学理念和教学态度，不利于高中历史教学的改革，同时也不利于学生综合素质的培养。应试化的教育模式，往往导致了“高分低能”的学生，最终影响了国家教育改革目标的实现。在此背景下，核心素养理念运用于高中历史的教学，全面的、多元化的教育目标，有利于改变过去单一的教学目标和教学形式，督促教师从学生的能力成长、素质发展等方面入手，构建多元化的历史教学课堂，全面提高学生的综合素质，促进高中历史教学改革。

二、 核心素养视角下高中历史教学改革的对策

在高中历史教学中发展学生核心素养，是落实新课改“培养全面发展的人”的重要举措。因此，高中历史教师应当从发展学生核心素养入手，构建高效的历史教学课堂，有效地促进高中历史教学改革和发展。

（一） 夯实历史基礎知识，发展核心素养

在学生成长的过程中，能力的成长，综合素质的发展，都离不开坚实的基础知识。因此，基于核心素养的视角，教师在高中历史的教学中，应当首先通过夯实学生的历史基础知识，发展学生历史核心素养。在基础知识的培养方面，教师要从以下几方面入手：

首先，科学整合信息技术手段，创新教学模式，加深学生对知识的理解。传统的历史教学，在对基础知识讲解的过程中，往往采取知识灌输、死记硬背两种低效的模式。基于核心素养的视角，教师在讲解历史基础知识的过程中，应当改变这种机械化的教学现状，通过现代信息技术手段的运用，创新历史教学模式。例如，教师在给学生讲解“鸦片战争”的相关知识时，为了加深学生对历史背景、历史知识的了解，可以通过关于鸦片战争的历史纪录片作为教学导入，通过富有冲击力的纪录片，加深学生对知识的理解，提高学生的学习效果；

其次，教师要善于结合远程教育资源，拓展教学内容。核心素养下的高中历史教学，学生的历史视野应当是远大的，而不是狭隘的。因此，高中历史教师在教学中，应当善于整合远程教育资源，拓展教学内容，融入时空观念、历史史料、历史理解等教育，不断拓展学生知识视野，促进高中历史教学改革。

（二） 强化自主发展，发展核心素养

新课程改革格外强调学生自主能力和成长和发展，要求教师在教学中充分尊重学生学习的主体性，发挥学生学习的主观能动性，促进高中历史教学改革。因此，基于核心素养的视角，教师在历史教学中应当强化学生的自主发展能力培养，从以下几方面入手：

首先，开展小组合作学习讨论，提高学生自主学习能力。小组合作学习模式的开展，一方面有利于加强师生之间、生生之间的思想和文化交流；另一方面，有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力。例如，笔者在指导学生学习“经济全球化的利与弊”时，就通过小组合作学习模式的开展，让学生自主讨论利与弊，并通过小组的形式进行思想汇报，取得了好的教学效果。

其次，强化学生自主学习，提高自主学习能力。当前，培养学生自主学习能力的一个有效途径是“翻转课堂”模式的构建，教师通过指导学生在课前开展自主学习、课堂开展小组合作讨论，有效地将基础知识的学习由课内调整到课外，节约了宝贵的课堂教学时间用于知识的讨论，有利于升华课堂教学效果，提高教学效率。

综上所述，基于核心素养的视角，教师在高中历史的教学中，应当以发展学生核心素养为教学目标，有效地改变过去机械记忆的学习现状，夯实学生历史基础知识，发展学生学习能力，全面提升学生历史综合素质，构建高效的历史教学课堂。

参考文献：

[1]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程（下），2017（4）：40.

[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（6）：122-124.

作者简介：

陈俊林，贵州省遵义市，遵义市第二十一中学。