以《背影》为例谈散文教学小组合作展示环节中的课堂应用

摘 要：在初中语文阅读教学中，小组合作学习运用广泛，但大多流于形式，源于没有将展示环节落于实处。本文通过比较《背影》一课的两个教学片段，分析小组合作中的展示环节应如何有效地贯穿于课堂中。

关键词：初中散文阅读；小组合作；展示；《背影》

《义务教育语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作在初中语文阅读教学中运用广泛，这与初中生的思维模式、心理图式转变有着密不可分的关系。在以往浅薄的教学经验中，笔者确也发现小组合作对于中学生的培养与帮助不仅止于学科上，更渗透在其语言表达、自我展现等方面。当然，以生为体、以师为导、环节完整、有效生成的小组合作方可达到以上效果。在小组合作先学后教、以学定教的过程中，需要教师关注并积极训练的环节就是小组展示。如何让小组合作亦或讨论的结果在有限的课时内达到目标，是需要教师思考、试行、改良、反思的。

《背影》一文是朱自清的名篇，通过描写父亲的背影，写出了父亲拳拳爱子心，令人动容，也是初中教材中的重点篇目。下面，以《背影》的两个教学片段为例，简要分析小组合作的展示环节是如何有效地贯穿在课堂教学中。

一、 教学片段

片段一：

阅读课文第6自然段，小组讨论以下几个问题：（多媒体展示小组讨论的问题，让学生讨论问题）

1. 作者从哪几个方面描绘父亲的背影？表现了父親怎样的思想感情？2. 说说段落中有哪些词语让你有所触动？并赏析这些词语。3. 段落中两次写到“我”流泪，两次流泪的原因分别是什么？（教师无点拨，小组借助参考书讨论5分钟后，教师开始点学生起来回答问题）

生1：第1题的答案是从行动、服饰、体态描绘了父亲的背影，表现了父亲对儿子的疼爱。

师：说得很好，请坐。（多媒体展示答案，与生1答案一样）有没有同学说说第2题的讨论结果？

生2：“攀着”“向上缩”“微倾”“努力”这些词语打动我，写出了父亲爬铁道买橘子的艰难，表现了父亲对儿子的爱。

师：很不错，答题思路非常完整。（多媒体展示答案，与生2答案一样）有没有同学说说第3题的讨论结果？

生3：第一次流泪是被父亲的爱所感动，第二次流泪是与父亲依依惜别，恋恋不舍。

师：你说的真棒，请坐。（多媒体展示答案，与生3答案一样）从这个自然段，我们可以得出《背影》的思想感情是：父爱如山。（板书：父爱如山）

片段二：

课前将班内分成8个异质小组，安排预习任务，小组长检查预习情况。

分析：片段二的散文教学优于片段一，相比较而言，有以下几个优点：

（一） 重视小组展示

小组合作学习强调学生的主体性，在学生充分预习、老师合理设计问题并给予充分讨论时间的前提下，小组能自主生成思路，自然而然会将小组讨论出的思路进行展示，同学们的思维得以更深入地拓展，鼓励学生勇于质疑，从而形成良性的学习循环模式。

（二） 正视学生能力

在设计小组讨论的问题和时间时，我们应该正视初中生的语文知识程度。片段一中五分钟内讨论三个问题就是超出了学生能力的教学设计。小组合作应建立在熟悉学生的层次上进行教学设计，否则就容易变成了流于形式的课堂模式。

二、 比较分析

诗歌谋词，以意象抒情；散文谋句，以片段表意；小说谋篇，以人物、情节映射。散文学习既要体悟作者在文中传达的思想感情，借以丰厚读者的人生经验，又要通过学习散文提升自己阅读散文的知识与能力。因此，《背影》一篇的教学目标与重难点应放在对于父亲买橘一段的赏析从而引导学生体会深沉的父爱。这与课标要求的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是相符的。评定小组展示是否符合达成目标，可以从展示的流畅、情感的把握、练习的效果三方面去考量。

（一） 展示的流畅

小组合作是以学生为主体、教师为主导的课堂体现形式。称为形式，又不能流于形式。所以，学生能否把小组讨论的结果流利、准确、清晰地传达给老师及其他同学是小组合作讨论过程是否有效的关键所在。流利的口语表达不仅体现了小组合作的成果，有利于提升集体凝聚力，也锻炼了展示者的口语交际能力，同时吸引学生注意力，提升课堂参与度。

（二） 情感的把握

我们常说，阅读教学要基于文本进行文本解读，要紧扣文本，不能脱离文本，也就是不能跑到概念化、抽象化的思想精神中去。在散文教学中，我们常遇到的情况就是前面赏析句段后面分析感情。整节课使得老师讲津津有味，学生听得寡淡无味，这也是传统散文教学中弊端之一。所以，小组合作学习后来居上，占据了散文阅读教学的半壁江山。不管是片段一中流于形式的小组合作，还是片段二中以生为本的小组合作，都做到了让学生思考的过程。有思才有感，有感才有悟。学生之所以觉得散文阅读难学，就是无思、无感、无悟，亦或者说是不知从何思、从何感、从何悟。

一千个人心中有一千个哈姆雷特，一千个林黛玉与贾宝玉。学生读了《背影》，读了父亲买橘的片段，自然而然会联想到父爱。在小组展示的时候，教师应该起到点拨作用，鼓励同学们从朱父的背影联想到自己父亲的背影，从朱家父子的对话联想到自己与父亲之间的对话，从而达到对文章思想感情的把握。

（三） 练习的效果

语文学科鉴于其特性，当堂练习在课堂中并不充足。在教学中，我们不难发现，学生通过阅读课文和听课，可以快速地把握文章的思想感情，但不代表练习、测试的效果好。这种情况在小组合作中同样存在。

在小组合作中，想达到发挥学生主动性和练习赏析方法的双赢局面比传统教学更易操作。在小组展示的过程中，可以采用追问，如“你为什么这么答”“答题思路是怎样的”“你从文中哪里可以得到这样的答案呢”等等。

无论变化如何，小组合作的落脚点都是一种课堂教学模式。脱离文本、随意创造的文本解读，即学生对于文本的任意解读，教师不加以纠正，反而赞其有创造性的做法，也是小组合作流于形式的方向之一。鉴于目前考试为主的评价方式，小组合作的展示最终还是要落于对赏析方法的训练和答题思路的梳理上。这对于学生来说，才是有效且实际的。当堂练习有必要作为检测小组展示效果一种方式，而且是面向全班同学进行的检测，覆盖面广。其效果好坏也是检测小组展示是否有效的标准之一。

在小组合作中，我们常常关注的是讨论气氛是否热烈，生生之间、师生之间是否有火花碰撞，却容易忽略最精彩的展示部分。小组合作强调学生理性个体的生成和发展，有效的小组展示能让散文课堂达到培养学生自主探究文本，感悟作者的思想感情的目的。鼓励与规范小组展示，能为学生学习散文构建良好的平台。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者简介：

赵圣洁，广东省湛江市，湛江市北大附属实验学校。