日常教学中践行生活教育的探索与探究

摘 要：陶行知一生从事过很多教学实践活动，形成了很多教育理论和教育思想，生活教育就是其中之一。結合现今学者都在探讨的话题：教育的本质是什么？追溯到知识源于生活和自然，学习源于理论和实践，理论需要研究、探索需要实践，学习的目的是为了实践，为了创造更加美好的生活。我想，只要有一颗热爱生活的心，就有活到老、学到老的能力，学习是不断进步的过程。因此，在新课程改革的理念下，日常教学中践行生活教育是一门艺术，值得我们不断探索。

关键词：生活教育；教学模式；探索与研究

陶行知先生的生活教育理论的思想内涵，即生活教育的三个命题：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“生活教育”理论强调全社会就是一所大学校，这所学校里每一个人都要通过创造性劳动来提高自己的物质生活和精神生活水平。结合幼儿园一日生活，在这段没有繁重书本作业的时光里，如何实现“生活教育”即通过开放性教育教学方式来促进孩子们德、智、体、美、劳得到全面的发展和提高，值得我们学前教育工作者进行思考和探索。

一、 生活教育的本质探索

随着经济时代的飞速发展，经济的进步给教育带来了好处也带来了弊处。孩子们的教育环境越来越现代化，精美的壁画装饰、高档的设施配备，却减少了对于大自然资源的接触和利用；教师对于课堂效果越来越在意，工作上越来越敬业，却减少了对于孩子们的亲近。

在这个对于教育问题愈发重视的年代，面对这些问题，人们开始思考：教育的本质是什么？教育的目的是什么？人为什么要学习？什么样子的教育才是真正的教育？要回答这些问题，我们就要追溯教育的原点，学习的目的是为了实践，为了创造更加美好的生活。在我看来，陶行知先生所说的“生活教育”宛如一股清流，打破了固有的应试教育，不再只注重孩子的笔试成绩，而是把目光放在了全面发展上。生活教育的提出对教育改革有着重大的意义，同时也对我们幼儿园一线教师教育理念有着重大的启示。对于陶行知的生活教育理论，评价褒贬不一，当然我们不能绝对地说生活教育是完美无缺的，但不可否认，陶行知先生提出的生活教育是意义重大的，通过生活教育孩子们的创造思维、实践能力和适应社会发展的能力得到飞速的提升。

二、 生活教育的实践情况

陶行知先生的《生活教育》中指出：“社会即学校，学校和社会紧密联系不应人为地隔开，要让学生从课堂和书本里走出去，广泛地参加社会实践。在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”我们新时代的教师不再只是一名泛泛而谈的讲师，而是敢于实践的教育家、有思想的教育者。

结合幼儿园一日生活，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“遵循幼儿的发展规律和学习特点。充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我想，真正的课堂的模样应该是完全属于孩子们的，在一个自由的学习探索环境里，孩子们不断思考、不断体验、不断感悟。我们在开展室外种植区的时候，可以邀请有经验的家长带领孩子们翻土、播种，孩子们拿起儿童小铲子，稚嫩的模样虽不能将土翻得规整，却也有模有样，这种真实的体验远远比单纯的说教、看视频来得直接。这样子画面就是我们日常生活中践行生活教育的一个写照：简单地做，快乐地学。

在幼儿园活动中，社区活动区别于其他活动最大的地方就是“从课堂和书本里走出去”。五月份我们班举行了《劳动最光荣》为主题的社区活动，以歌曲《学习雷锋好榜样》、谈话等形式让幼儿认识雷锋，知道雷锋是一位经常为别人做好事的解放军，宣传雷锋精神，然后引导幼儿学习雷锋叔叔，一起体验帮助环卫工人擦拭幼儿园门前的建筑物、捡一捡垃圾。这次社区活动，虽然只有短短的半个小时，但是对于孩子们来说是十分有意义的。孩子们在实践中知道了清洁工人的工作内容，体验到了环卫工人的辛苦，萌发了爱护环境的意识，我想这就是生活教育的意义，学到的是理论，做到的才是经验。

三、 生活教育的现实反思

虽然生活教育对于我们当前的教育改革有着重要的意义，但是我们在实际的教育教学过程中，生活教育的地位体现却是微不足道的。这是一个很值得我们学前教育一线教师思考的问题。

以幼儿园为例，《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，建议幼儿每天户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。每个主题一次的社区活动对比每天的学习活动，可见，走出课堂走进社会实践的硬性规定时间、实际开展情况都是微乎其微的。再看当今的中学教育，追求“高分”大环境下的孩子、教师、家长都只注重纸上的成绩而忽视了现实的能力。孩子们与生活脱节，体验、操作的机会少之又少；教师在家长的催促下、心理的压力下，实现民主教育的机会少之又少；家长在社会的快节奏下、繁重的课程下，放手的机会少之又少……

新时代的教育是民主的教育、平等的教育、普及的教育，绝不是照搬教程、为了学习而学习的被动式教育。自然的奥秘是无穷的，知识的海洋是无尽的，需要我们有一颗热爱生活的心，在实践中活到老、学到老。我想，生活教育理论之所以在教育改革中具有旺盛的生命力，就是因为它源于生活、归于生活，将教学做合一。教育的本质是什么？大道至简，教育源于生活又归于生活，在日常教学中践行生活教育是一门艺术，值得我们不断学习、不断探索。

参考文献：

[1]章新建，康庄.论陶行知的教育思想[N].吉林师范大学学报（人文社会科学版），1980（04）.

[2]陆诒.我所认识的陶行知先生[N].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1980（02）.

作者简介：

范秀琪，江苏省昆山市，昆山开发区珠江御景幼儿园。