大学英语教学评价与课堂教学行为探讨

王婷婷

摘要：本文围绕大学英语的教学评价和课堂教学行为这一议题进行了探讨，分析了目前大学英语课堂教学的评价状况，论述了大学英语教学评价与课堂教学行为之间的关系，提出了大学英语课堂教学评价的有效建议和策略，旨在不断提高大学英语的教学水平和教学质量。

关键词：大学英语；英语教学；教学评价；课堂教学行为

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0241-02

一、引言

大学英语是高等教育的一门必修课程，大学英语教学水平的高低在很大程度上关系到学生走向社会英语的实际应用水平的高低和外语文化素养的优劣。在大学英语教学过程中，教学评价是一个重要的组成部分，也是近年来大学英语教学实践和研究的一个重要领域。本文围绕大学英语教学评价与课堂教学行为的相关内容作了论述，希望给教育工作者带来思考和启发。

二、大学英语课堂教学评价现状

课堂教学评价不仅是教师获取课堂教学反馈信息、改进教学手段和教学管理的重要途径，同时也是学生对自我学习进行检验，调整学习方法和修正学习策略的重要环节。目前在我国大学英语课堂教学过程中，课堂教学评价还没有很好地发挥出潜在效能。比如，很多大学英语教师仍然沿用单一的总结式评价，将课堂教学过程中的很多环节忽略，认为考试就是教学评价。对学生来说，这种评价方式不仅不能提高学生的学习兴趣和主动性，同时也没有很好地在过程中动态地反映学生和教师的教学过程。造成这一现状的因素是多方面的，既有传统认识观念的局限性因素，也有教师方面的因素。总之，这种终结性的课堂教学评价方式一味注重结果，忽略了过程，严重影响了大学英语课堂教学的质量和效率。它的负面影响主要体现在以下几方面。

1.使大学英语课堂教学目标难以实现。大学英语课堂教学的目标不仅是培养学生的听说能力，还需要让学生具备更多的在日常生活中运用英语进行口头和书面交流的能力。而传统的总结式课堂教学评价往往使用的是单一的测试形式，不仅测试的结果不能科学、系统地对学生的知识理论及应用技能进行综合评价，而且无法使英语教师得到有效的反馈，切断了改进课堂教学策略的通路，严重阻碍了大学英语课堂教学质量的提升。

2.不能有效地传达出正确的学习观念。学习的根本动机不是为了考试，不是为了纸上谈兵，而是为了日常生活的需要，为了学以致用。而总结式课堂评价的形式会在很大程度上对学生造成误导，让学生误以为学习的目的是为了最终的考试，进而影响到学习的动机。过分强调考试的重要性和最终评价的权威性会迫使学生去扭转学习策略，造成很多学生不重视平时的大学英语学习只是临时抱佛脚，长期如此必然导致学生对英语学习的目的有所偏离，不能很好地激发学生学习英语的积极性，在持久性上严重欠缺。

3.不利于学生养成良好的学习习惯。学生学习习惯的养成不仅包含大学英语知识的接受，同时也包含对英语的实际应用过程。总结性的课堂教学评价形式暴露出严重的局限性，只重结果忽略了动态的学习过程，不能有效地反映出学生在课堂学习过程中的行为、态度、策略、习惯、能力等内容，使学生无法进行阶段的总结和反省，在一定程度上剥夺了他们的参与感，使他们没有进步的喜悦感和价值感，对过程中隐含的学习问题也没有有效的途径得知，进而影响了他们学习习惯的纠正和养成。

三、大学英语教学评价与课堂教学行为之间的关系

大学英语教学评价与课堂教学行为之间有着密切的关系，具体体现在以下两个方面：一方面，大学英语教学评价直接影响到学生课堂的参与度。教学评价可以督促学生更积极有效地参与到大学英语课堂当中，同时根据评价形式的灵活程度、评价内容的难易以及评价的频次和时长，学生的兴趣、态度、投入程度和情绪体验度也有所不同。另一方面，大学英语教学评价对教师的课堂教学节奏有着十分重要的影响。教师在引入评价体系后，会对课堂教学的激情度、情感态度、课堂节奏调控等方面产生影响，在教学的密度、速度、难度以及强度等方面呈现出交替性的变化。因此，良好的英语教学评价可以对学生和教师双方产生有利的影响，促进教师教和学生学双方目标的达成。

四、大学英语课堂教学评价的可选策略

1.英语教学评价流程科学化和实用化。对于大学英语来说，教学评价主要以形成性评价和终结性评价为主。形成性评价需要英语教师在课堂教学进程中对学生的学习活动、行为、态度、能力以及各项素质进行阶段性的评价。而终结性评价需要教师对学生的某一阶段学习进行测验和考核，通过这种形式来使教师和学生认识到各自的优势和不足之处，通过制订新的计划，采用更有效的策略来修正自己的教学或学习行为。这两种评价形式必须要结合起来运用。同时，教师要建立相应的学生档案，留存每项评价的信息，对学生英语学习的优势所在、薄弱环节、兴趣点和英语活动的代表作等信息资料进行记录和收集，加深对学生英语学习情况的了解，更好地进行因材施教。

2.英语教学评价主体的灵活化和多元化。大学英语教师需要明确自身的引领者和启发者角色，在课堂教学评价过程中，应该适当放手，给学生更多的机会让他们积极参与到课堂评价流程中，发挥他们的主观能动性。比如，教师在评价过程中加入学生自我评价和小组互评的环节，让学生以主体角色来进行评价，这样不仅可以反馈出学生内部更多的学习问题，同时也可以集思广益得到很多好的建议和思路。对于学生来说，通过承担评价的责任，他们对自身的英语学习有了更多的自省；对于教师来说，不仅对学生的学习情况和心理需求有了更多了解，同时也意想不到地采集了很多建议和想法，对后续教学工作的开展提供了更为精准的方向。

3.英语教学评价目标全面化和多维化。大学英语教学注重的是学生多方面的协调发展，因此教师在教学评价目标上应重视从多维度、多方面来进行考评。比如教师对于评价目标的设置不再局限于学生的考试成绩，而是将学生的学习习惯、学习策略、社会情感及态度、语言文化展现、实践应用技能等方面纳入评价目标中。在课堂上可以对学生的课堂参与度、学生面对困难的处理能力、团队精神等内容进行评价。在英语活动中可以对学生的责任担当、对社会及他人的情感态度等進行评价，从僵固的评价目标转变为开放、灵活的评价目标，不断发挥出教学评价的潜在效能，促进大学英语教学质量的全面提升。

五、结语

英语教学评价是大学英语教学过程中一个必要且十分重要的内容，它是激励学生自主学习、高效学习的有效途径，同时也是鞭策教师优化教学模式、改进教学策略的关键环节。对于大学英语教师来说，采用更为科学的评价系统，将学生纳入评价主体中来，不断提高评价目标的丰富度和维度，才能切实发挥教学评价体系的真正价值，从根本上提高英语教学的质量和水平。

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Abstract：This article discusses the topic of teaching evaluation and classroom teaching behavior in College English，analyzes the evaluation status of College English classroom teaching at present，discusses the relationship between College English teaching evaluation and classroom teaching behavior，and puts forward effective suggestions and strategies for the evaluation of college business classroom teaching.Constantly improving the teaching level and quality of College English.

Key words：College English；English teaching；teaching evaluation；classroom teaching behavior