数学师范生教学设计能力的研究

王战平

摘要：数学教学设计是广大数学一线教师与教育研究工作者所关注的问题，对于数学教学实践起着非常重要的指导作用，是高校师范生将来从事教育工作的核心能力。本文在对数学师范生教学设计能力现状调查研究的基础上，找出影响数学师范生教学设计能力的因素，从而提出如何提高师范生教学设计能力的策略。

关键词：师范生；数学教学设计；教学能力

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0041-02

一、引言

数学教学设计是指数学“教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程”[1]，也是数学教学在理论研究与教学实践方面的结合点。近些年，我国的教育学者对数学教学设计理论、操作及实践进行了研究与讨论，成果较多，但在实际操作过程中，数学教学设计却存在着很多问题和不足。通过阅读文献及现状分析发现目前师范生的教学设计能力相对较薄弱。师范生作为教育师资的后备力量，更应该加强对教学设计能力的锻炼和培养，只有具有优秀的教学设计能力，才能保证从容面对将来的教育教学工作。本文采用文献研究、问卷调查和访谈的方式，以现代教育学理论为指导，研究数学师范生教学设计能力的现状，在分析现状的基础上找出影响数学师范生教学设计能力的因素，对存在的突出问题进行系统分析，提出相应的建议，以期提高师范生的教学设计能力。

二、数学师范生教学设计能力的现状

1.对教学设计总体认识情况。新课程标准理念下的教学设计是围绕着教学理论、学习理论和传播理论这几个方面进行设计的，通过运用系统的科学方法，对教学的各方面要素和教学环节进行系统分析，并根据实际要求做出具体的过程安排[2]。相当一部分师范生认为教学设计就是对课堂教学环节与步骤的设计，而对学生学情的分析、教学重难点的分析感到困惑，对于视板书的设計、问题情境的设计等不够重视，从而不能设计出质量较高的课堂教学。

2.教学设计相关课程的开设情况。师范生对于学校开设的与教学设计相关的课程不够满意，主要原因如下：一是多数学生认为提高教学设计能力最好的方法还是教育实习；二是认为教师以传统讲授为主，教学方式单一，师生间缺少交流与合作，注重理论的讲解而脱离实际情境。

3.对教学内容的分析能力。大部分师范生对于把握教学内容所包含的方法和数学思想的能力不足，在进行课堂教学设计之前，对教学内容不够熟悉。笔者在对部分师范生访谈时得知大多数师范生不具备独立完成对教学内容分析的能力，而是要参考已有的教学设计。

4.对教学目标的分析能力。在教学目标分析方面，师范生对“知识与技能”的理解和掌握相对较好，但是对“情感态度价值观”和“过程与方法”的掌握和理解程度不够，在设计教学目标时，对“知识与技能”的分析更有信心。在访谈中了解到，师范生在对教学目标进行分析时，对“情感态度价值观”和“过程与方法”思考较少，更偏向于知识领域，而且会参照已有的教学目标解析。

5.教学过程设计能力。教学过程设计方面，多数师范生能够提出具有启发性的问题，选择相对合适的师生互动方式，认为自己可以合理安排教学环节。通过访谈了解到，多数师范生对知识点之间的过渡与衔接的设计感到困惑，不能有效处理这一问题。教师要对教学内容进行多次设计、比较、筛选，最终确定最合适的设计模式，所以教学过程相对比较烦琐。目前，数学师范生对教学设计缺少判断、比较、评价以及综合分析能力，往往是一次性的。

6.对学情的分析能力。大部分师范生能够确定教学的难点，但是对于一些学生个体的特征及差异关注的较少，从而不能很好的把握学生学习难点。在实际教学设计过程中，师范生相对于基础知识的分析较多，而对于学生学习的动机、认知水平、学习的方法和习惯等方面分析较少，因此不能准确的找出学习难点，从而不能有针对性的提出如何突破难点的教学策略。

三、影响数学师范生教学设计能力的成因

目前，对于影响数学师范生教学能力水平的瓶颈是理论与实践的脱节。教师教育研究专家林达·哈蒙曾就此所导致的未来教师质量下降的严重程度将其称之为“致命的弱点”[3]，可以说理论与实践的脱节是师范生教学设计能力低下的根本原因。

1.应用教学设计理论的意识不够强。数学师范生在具体教学实践操作过程中缺乏应用教学设计理论的意识，教育实习中教学授课方式基本采用传统的模式，而且本能的认为课堂教学就是“填鸭式”的教学方式[4]，教学当中选择的授课方式还是经典模仿式的授课[5]。由于没有意识应用所学理论，从而导致学生不会应用。笔者在指导教育实习过程中，对“你是否有意识的在备课时应用教学设计理论”这一问题进行调查访谈，基本上所有的师范生都给予了否定的回答。

2.自身对教学设计能力培养不够重视。学校对于教学设计的开课时间一般在三年级以后，时间相对较晚，在此时间段内学生忙于一些考证事务，从而对教学设计课程的学习持应付态度。另外，多数学生动手操作能力不强，对于教师提出的对教学设计修改建议问题不够重视，也是持应付了事的态度。

3.理论化过强，实践机会偏少。目前对于师范生教学设计能力的培养，首先还是采取教师教育实践模式，开设有关教学设计的理论课程，目的是让学生掌握一定的教学设计方面的理论知识，然后在将来的实践教学中运用这些理论去实践。但是在具体操作过程中，由于教材的纯理论化和授课方式的理论化，导致学生缺乏学习的兴趣和热情。另外，数学师范生在教育实习过程中，由于实习学校害怕实习生的教学会影响到学校的教学质量，通常实习生上讲台的机会比较少。

四、提高数学师范生教学设计能力的策略

1.增设情景化、案例化教学环节以及课堂实践环节。在保证基本课时量的基础上，缩减部分理论化课时，相应增加内容丰富的教学案例。通过对教学设计中一些要素的研究和讨论，激发师范生分析问题、讨论问题的积极性，通过这一过程，学生会形成一定的想法，为理论转化为实践奠定一定的基础。

2.加强师范生教学技能及实践能力的培养。增加说课练习，即面对同学和指导教师，讲解如何确定教学重点和难点，如何处理教学内容以及选择哪种教学方法，通过教师和同学的点评不断提高教学能力。完善微格教学机制，结合学生人数合理安排课时，让每个学生都能得到锻炼的机会。同时，师范生通过听课、看课等活动，不断总结经验，经常进行教学反思，而且要随着教学方法、教学理念的更新，不断学习。

3.不断完善教育实习机制。教育见习能够让师范生通过观察教师如何设计一堂课以及如何把各个教学环节联系起来，近距离的体会课堂上教师与学生的互动情况，学会从容的处理课堂上出现的一些意外情况。在中学实习过程中，师范生要端正态度，针对每节课认真做好教学设计，并和指导教师的教学设计进行对比，找出不足，不断进行教学反思。同时做事认真主动，尽量获取指导教师的好感，这样才有可能获得更多的上课机会。当然，作为中学指导教师，也应该充分信任实习生，尽可能给实习生更多的上课机会。

五、结语

教学设计能力成为教师教学能力的关键因素，也是高校师范生将来从事教育事业的核心能力。数学师范生要不斷增加自身的实践经验，提高自己的教学设计能力，只有具有优秀的教学设计能力，才能保证将来可以顺利开展自己的教学工作，为以后的教育教学工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]傅海伦，徐丹，葛倩.对数学教学设计实践的再认识[J].教育科学研究，2014，（04）：70-75.

[2]李妙兰.师范生教学设计能力现状透视与培养策略构思[J].教育与职业，2013，（24）：14-17.

[3]桑国元.职前教师教育实践的范式变迁与模式革新[J].教师教育研究，2001，（4）：16-21.

[4]靳君.师范生教学设计能力培养初探[J].教育时代，2010，（08）：18-19.

[5]刘佳，刘俊强，李岩，等.师范生教学设计能力低下的问题表象、归因及对策[J].中小学电教，2012，（07）：16-17.

Abstract：Many education researchers pay more attention to teaching design of mathematics，it is very important for teaching practice of mathematics，and it becomes the core of the teaching ability of students in normal colleges and universities.In this paper，we study the teaching design ability of college students in normal universities on the bases of current situation，find out the influencing factors of teaching design ability，some suggestions are put forward to improve the teaching design ability of the normal students.

Key words：normal school students；teaching design of mathematics；teaching design ability