小学低年级音乐唱游课教学探究

刘晓慧

（江苏师范大学音乐学院，江苏 徐州 221116）

唱游课是针对小学低年级学生而兴起的一门新型的音乐课形式，其特点是符合小学低年级学生的生理和心理特征。唱游教学是小学低年级音乐教学中不可或缺的教学方式之一，教师通过教学环节设计将认知与情感融入到教学活动中，带领学生在“动中学，玩中学，乐中学”中饶有兴趣地参与体验，提高学习的主动性，发展学生的认知能力和感受力。理解唱游教学法的意义，掌握唱游教学法的任务和教学特点，充分认识到唱游教学对小学低年级学生教学的重要性，制定合理的教学计划对培养小学低年级学生的自主学习能力有良好的帮助。

一、唱游教学理论以及指导思想概述

九年制义务教育音乐学科课程标准明确提出：小学一、二年级音乐课以唱游为主。[1]低年级的小学生在学习主动性和自主性上有所欠缺，需要教师通过一定的教学方法激发学生的学习兴趣，间接的培养学习的主动性和自主性。

唱游课改善了传统音乐课中枯燥、乏味以及只注重知识与技能却忽视了学生的审美和个性发展的弊端，它将教师的教和学生的学有机地融合在一起，通过音乐律动、音乐游戏、歌表演、集体舞等教学内容，充分发挥学生的主体性和能动性。[2]实施唱游教学，一方面为学生进入中高年级学习音乐知识打好基础，一方面积淀理论知识为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。[3]

唱游课的指导思想应体现在“动中学，玩中学，乐中学”。音乐教师应在各项音乐教学内容的教学过程中贯彻这一指导思想，同时充分重视各种情感因素，因为音乐教育从其本质而言是情感教育，所以唱游教学中应把认知与情感紧密联系在一起，交融在一起，互相影响，互相促进，使学生在“动中学，玩中学，乐中学”中能够积极踊跃的参与课程体验，保持愉悦的课堂氛围，从而促进其认知能力的发展。

低年级学生的对事物的认识主要依靠形象思维，其抽象思维能力比较低。音乐是一种有声的、抽象的存在，唱游教学的出现应用符合低年级学生的身心特点和对事物认识的规律。在唱游教学中，教师通过引导学生对音乐的聆听、学唱，根据学唱的教学情境用肢体语言表现，甚至是在黑板或者本子上涂画一下形象，让音乐所表现的旋律能够在学生的手里或者肢体上感受到，从而让学生在互动的环节中体验音乐、表演音乐。

其次，唱游教学的形式很多，符合小学低年级学生的身心特点，在教材选择上也有足够的内容可供教师选择。教师在授课的过程中与学生进行互动的方式也有很多，根据学生掌握课堂内容的情况，教师可以引导学生充分的表现乐曲的节奏、唱词、动作等，激发学生的表现力和自信心。

在唱游课授课的过程中，教师可以运用科学的授课方法选择与学生互动的形式和授课方式，引导学生在游戏中学习音乐，在这一过程中学生不仅能够学习唱歌，在教师的引导下对乐曲内容也有一定的理解，同时也能够激发对表演的兴趣和能力，培养学生的情感一直以及自主学习、合作的能力等。

二、小学低年级学情分析

唱游教学其字面意思是在教学的过程中设置游戏的环节，引导学生在游戏的过程中学习音乐、感受音乐，从而表现音乐。小学低年级学生是指年龄在6至7岁，他们的思维能力和认知能力延续幼儿晚期的特点，通过幼儿期的发展具备了初步的抽象思维能力，但是主要仍以形象思维主导对事物的认知为主要特点。

这一年龄阶段的孩童喜欢跟随乐曲旋律手舞足蹈，边唱边游戏是这一年龄阶段的孩童易于接受和掌握的学习方式。唱游教学在教学内容上特别丰富，上课的形式也多种多样，能够给教师的教学提供多种教学方式的选择。

教师通过教学内容的选择和授课方式的制定，引导学生在有趣味性的、生动形象的唱游活动中学习音乐，不仅提高学生学习音乐的主动性和学习的兴趣，在参与游戏学习的过程中还能够促进学生感受到主人翁的感觉，在主人翁责任感的感染下，能够激发学生表达和抒发自身的情感体验。例如一些动物的声音和体态具有较强的模仿性，学生在游戏活动的环节中很容易的参与其中。

众所周知，低年级学生一般会在教师制定好的教学步骤和计划下，跟着教师的上课节奏有目的的进行学习。这种学习方法严谨有序，但是不能够让学生的注意力长时间的集中。通过唱游教学引导学生学习音乐，不仅能够带给学生主人翁感，教师也能够在授课的过程中把授课的内容和音乐有机联系在一起，激发学生的想象力和学习兴趣，这样的教学活动有助于学生的个性发展和思维能力的创新。

三、唱游课的主要教学手段与方法

唱游课的教学需要科学的教学手段和方法才能够合理进行。唱游课的主要教学手段和方法主要有：创设情境、模拟游戏、竞赛表演、课程归纳总结四个方面。笔者将以人民音乐出版社出版二年级音乐教材中欣赏课《木瓜恰恰恰》为例，分别讲述分析唱游课教学具体方法的实施。

（一）创设情境

创设情境是营造一种氛围，根据音乐作品创设一个与音乐作品有关系的景，该“景”要体现其“情”，同时教师应用形象而富有情感的语言或形象的动作，启发学生的情感，把学生带进音乐的情境之中，让学生在情境中感受音乐，体验音乐，引发想象，开拓思维。

《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广泛的一首叫卖歌曲，通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了“恰恰恰”的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有生活情趣，歌曲为三段体、大调式。[4]歌词比较生活化，表现了卖瓜人到城里卖瓜的过程。特别是衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲最附有情趣的亮点，同时也表现了卖瓜人喜悦的心情。

教师在创设情境这一环节中，可以先通过播放一段《卖报歌》视频，在学生在观看视频的之前可以提出问题，让学生关注视频片段里的主人翁用什么方式在卖报，在欣赏视频片段之后回答之前的问题，同时得出《卖报歌》里的小女孩是以“叫卖”形式来卖报。间接引出本节课《木瓜恰恰恰》的内容也是以“叫卖”的形式来进行表达作品内容，歌曲体裁--叫卖歌。给学生解释叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，是在叫卖的基础上发展起来的一种歌曲。歌曲中出现的“恰恰恰”节奏也为授课的进行提供了一种有趣的活动方式。

（二）模拟游戏

唱游课常以模拟游戏的形式，让学生在扮演游戏的角色中开展唱游活动，使学生在玩中学习音乐、感受音乐。低年级唱游课的乐曲内容也更富有形象性和游戏性。所以在唱游课中设计出富有儿童情趣、贴近生活，[5]与唱的内容相吻合的游戏形式为宜，这样既符合儿童的年龄特征，又能很好地表现音乐。

在欣赏完《卖报歌》视频片段和进行简单的讨论讲解后，教师可以在这一环节将《木瓜恰恰恰》中的歌词跟着“恰恰恰”节奏（XX X）拍手读出来，同时在黑板上展示歌词中出现的水果与学生进行互动，可以引导学生选择自己喜欢的水果跟着节奏再次读出来水果的名称。随后，可以分配一些简单的打击乐器给学生，例如三角铁、铃鼓、沙锤等，让学生再一次用乐器打出恰恰恰的动作，跟着节奏说出水果的名称，同时教师可以引导学生跟着节奏做一些简单的动作，例如跟随着节奏扭胯、拍一拍手里的乐器等。

接下来，教师可以根据学生对前面内容的掌握情况引导学生学习乐曲的旋律，把唱词和旋律加入到已经掌握的节奏中进行练习。同时，教师还应从唱游形式的需要出发，根据唱游课游戏内容和方式，适当的准备一些游戏道具，如果条件允许可以准备一些所需的游戏服装，这些准备要求符合授课内容，道具和服装力求简单。适当道具和服装能够激发学生参与过程中的想象力，促进学生尽快的进入游戏角色中，激发学生参与唱游活动的兴趣。

（三）竞赛表演

“竞争”、“好胜”是儿童的心理特征之一，低年级学生有喜欢表现自己的欲望，他们往往喜欢赛一赛展现自己，通过表演竞赛的方式展示自己的才能，以获得成功的满足感。无论是歌舞，还是音乐游戏，奏乐等都需要表演，这些表演过程常常就是比赛的过程，这些与学生的表现欲望相吻合。所以，在唱游课中，教师运用表演竞赛这一方法，可以让学生在表演竞赛活动中提高学习兴趣。[5]

为了能够让学生将乐曲内容掌握熟练，在这一环节教师可以将学生进行分组练习，并且进行小组比赛表演，引导学生在唱熟练乐曲的过程中哪一组可以将节奏打的更准确，哪一组表演的惟妙惟肖。给学生几分钟的练习后进行比赛表演，在这一活动中教师可以分发一些简单的道具给学生，让学生可以进行表演练习的同时激发小组合作的能力以及表演的创新。

（四）课程归纳总结

由于唱游课是唱与玩、歌与演、音乐与动作等相结合的综合课，内容形式多样。[5]所以，在唱游课结束时，教师应对课程及时的进行归纳与总结，对教学重点内容予以突出强调，同时指出在授课过程中的不足，对低年级的学生应以鼓励为主，以激励学生继续学习音乐。

在竞赛表演的环节，教师要根据学生的情况给予一些中肯的评价，对表演优秀的小组以及学生要给予赞美，对表演欠缺的学生要给予鼓励。最后，教师可以引导学生集体把《木瓜恰恰恰》唱一唱，跟着节奏和旋律在教室里边唱边围绕座位或者教室转圈表演，随着旋律的结束渐弱来结束这堂课。

师生在这一堂课中既学习了乐曲，也掌握了乐曲中的节奏，同时在小组合作表演的环节锻炼集体合作的荣誉感和个人的表现力，肢体语言的动作表现促进学生对美的认识，激发学生的创新意识和主动学习的能力。

四、结语

唱游课的内容丰富、风格多样、授课形式的选择性很多，教师在选择音乐作品的同时将相应的肢体动作进行组合教学，不仅能够活跃课堂的气氛，同时为学生营造一个良好的对抽象音乐有型的感受、理解，激发学生对音乐的故事内容的想象以及对音乐表演创作的兴趣。

教师在引导学生学习音乐和表演情景的过程中，学生不仅掌握了音乐作品内容中的知识，也激发其自身对音乐表演的潜能和创新能力。在授课的过程中，师生之间的互动帮助学生树立良好的世界观和对事物的正确认识，学生在学习的过程中发现音乐的美，认识音乐美，感受音乐的美，最后表现音乐的美。

在唱游课授课过程中要注意以下两个问题：首先，要积极调动学生学习的积极性，不断提高学生学习的参与度。授课的过程中注意整体性的统一与层次性的分配。在授课的过程中教师要始终以学生为主题，在情境教学环节的设计中要根据学生的身心特点进行教学设计，在引导学生学习的过程中让学生对课程产生良好的兴趣，学生才会在后面课程所设定的情境中，积极主动、自然的表现自己，带着好奇心与参与感积极的投入到角色中。

其次，教师在教学设计的环节中的拓展环节要有对学生创造力和审美能力培养的设计。小学低年级的学生想象力很丰富，其对周围事物甚至对世界的认识可以不受任何约束自由想象。根据学生的特点，设计教学环节，激发学生的学习思维以及想象力，通过思维活动提高对德育教育的渗透。

音乐是一门抽象的艺术，唱游课中涉及的音乐作品包含一定的思想性，学生通过对歌词、节奏的学习，在教师良好的引导下学习音乐知识，同时培养自主学习的能力和对创新能力，为中高年级的学习打下良好的基础。