浅议小学音乐课堂班级合唱教学激趣教学策略的运用

欧阳予彤

（海口市教育研究培训院，海南 海口 571100）

一、研究背景

在教育体系中，音乐教育是人文学科的一个重要领域，是实施素质教育的重要途径，它肩负着塑造学生心灵、陶冶学生情操、激发学生情感、启迪学生智慧、培养学生审美的重任。要使音乐教学能更好地发挥它的这些功能，音乐课教学必须重视教学策略，最大可能地帮助我们更好地诠释教学策略，达到教学目的。

二、运用有效教学策略发展合唱教学的实践

合唱是人类音乐经过千百年发展所形成的一直音乐艺术形式，尤其是多声部的合唱充分体现着人类的声音横向纵向结构的一切可能性，体现着音乐中复调与和声的高度结合。这种演唱形式是声乐艺术最高的体裁之一，在发挥集体声音的潜力与威力的同时，合唱者也在进行人际与心灵的交流。合唱是学习和实践音乐再好不过的形式与途径之一，是一个民族、国家、社会和学校值得充分体验音乐艺术，去感受和领悟音响的结合美、表现美，去洞察音乐的整体及其织体结构，都是一个最好不过的途径和方式。我们的合唱首先是为教育服务的，通过合唱去教育学生，使他们从中感受到快乐。

童声合唱是一种高雅的音乐艺术表演形式，是对学生进行审美教育的一种极为重要而富有成效的手段，是培养学生热爱音乐和提高音乐审美能力，激发生活热情，丰富想象能力并促进智商和情商发展的重要途径。儿童的声音是世间最清澈无暇、最明亮动听、最平和安定的声音。在小学音乐课堂中，我们在童声的世界里陶醉，如何将孩子们的声音带入更为美好、音响效果更为丰富的音乐世界，是小学音乐课堂合唱教学的目的。

合唱不同于独唱，班级合唱不同于合唱团合唱。在一个班级里，对来自不同环境、不同兴趣爱好、不同音色特点，又从未接受过合唱训练的孩子，要做到让他们喜爱合唱课从而喜欢合唱艺术，真正进行合唱，就需要教师在班级合唱课堂中有效地激发学生学习合唱的兴趣。

（一）图谱参与

图形谱——小学音乐教学的“法宝”，融合了音乐和美术这两大人文艺术学科，是引导学生进行主动参与音乐活动和培养音乐技能的有效手段。歌曲教学的核心和难点之一就是识谱教学，学生很容易感到困难、枯燥，从而失去兴趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”从学生的学习需要出发，将低段学唱歌曲用色彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现，淡化了浓重的乐理知识和读谱，创设了轻松活泼的学习情境。究竟咱们教师如何自己设计图形谱呢？我们可以通过实物、点、线等图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现旋律线走向、节奏长短和音的强弱等音乐表现要素。

图谱参与音乐教学，我们首先要了解各类图谱的作用：分解图谱——示意歌曲节奏；形象图谱——展示旋律走向；意境图谱——暗示演唱方法；情景图谱——强化歌词记忆；生活图谱——表现歌曲情绪；填空图谱——提供思考空间。

音乐的速度与音乐的形象关系非常密切，在童声合唱的过程中建立恒拍意识很重要。利用图形谱训练学生建立恒拍意识，还可以通过图形谱显示多声部的节拍变化，进行恒拍下的节拍训练，均匀、准确地拍击出每一个拍点。

（二）游戏参与

“吹蒲公英”游戏：孩子们想象自己手上拿着一朵小蒲公英，运用长气息吹蒲公英，指导花伞上所以的“降落伞”都被吹走……这个游戏的目的在于训练孩子平稳的深呼吸。

“打哈欠”游戏：通过打哈欠的动作来吸气，在做“打哈欠的动作”时，咽腔后部打开，感觉吸入凉气……这个游戏的目的在于训练咽喉部位的打开和自然的深呼吸。

（三）器乐参与

奥尔夫体系在充分开拓器乐领域的同时，对声乐也同样重视，齐唱、重唱、合唱在奥尔夫学校教学体系中从始至终贯穿，“合唱”在奥尔夫的音乐教育计划中是作为基本点出现的。

合唱给人以审美享受，能净化人们的心灵，陶冶人们的性情，最终达到人格的感化。优美动听的合唱，不仅可以让学生更好的感受到音乐的情感美、音韵美、节奏美，徜徉于音乐的殿堂，而且可以相应的培养起他们高尚的艺术情操与艺术感悟能力，激发他们活泼乐观精神，丰富其思维想象力，促成他们综合素质的提升。因此，在班级合唱教学中，如果教师能够寻找到一种甚至是多种最大限度地提高学生的合唱能力、发展自身能力的教学策略，并将它们有效、交叉、综合、灵活地运用，无疑将达到较理想的学习效果，对普及好提高班级合唱教学、提升学生艺术素养具有非常重要的意义。