对高职院校教师课堂教学质量评价的探究

张中军，牛小艳，崔颜宏，秦万生

[摘           要]  目的：探讨对高职院校教师课堂教学质量的评价。方法：由听课委员会对51名任课教师进行随机听课检查，根据授课质量对九个测评项目进行打分;160名高职生对41名任课教师的三个测评项目进行无记名评估打分。用方差分析的方法对比二者评价的差别。结果：听课委员会对51名任课教师课堂教学的测评与学生对41名任课教师课堂教学评估频数分布基本一致。结论：听课委员会对教学的基本要求，衡量教学质量的标准等都是比较明确的，作出的评价是比较客观、切合实际的;学生对教师的教学评估虽然存在主观印象和心理反应，但将学生对教师的教学评估加以整体综合分析，就可避免和排除这些因素的影响，并做出较为客观的评价。通过用方差分析方法对教师课堂教学评价，能够客观地了解教师在教学过程中存在的问题，通过教师与学生共同努力，确保教学质量得以提高。

[关    键   词]  课堂教学;教学质量评价;教师

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0210-02

教师课堂教学质量的评价是教学领域中的一个重要课题，针对教师课堂教学质量评价，我们于2017年12月2日至26日对本院51名任课教师用方差分析的方法进行了“教师评议任课教师教学质量”及“学生评估任课教师课堂讲授效果”的评价，期望通过这种方法能较为客观地评价教师课堂质量，并为今后尋找正确评价教师工作的方法探索途径。

一、资料与方法

（一）资料

2017/2018学年第一学期担任普通课、基础课、临床课的51名专职教师。

（二）拟定课堂教学评价表及测评方法

1.听课委员会评分表

评分表以一百分计算，内容有：（1）课件图文并茂，有条理，无错别字，交互性强;（2）语言生动简练、清晰;（3）是否注重三基培养;（4）教案系统、有条理、书写完整;（5）是否按教学大纲、教学计划进度进行教学;（6）组织教学;（7）课堂既活泼有趣，又注意严肃，语言美;（8）所讲内容的系统性与条理性;（9）所讲内容基本上符合大纲所要求的难点、重点。由听课委员会（教研室主任、讲师、副教授和教授组成）对51名任课老师进行随机听课检查，根据授课质量对各测评项目进行打分。

2.课堂教学质量学生评估表

评估表以一百分计算，内容有：（1）教学内容;（2）教学方法;（3）教学态度。由不同年级、不同专业和不同入学程度随机抽取160名高职生，对41名任课教师进行无记名评估打分。

二、测评结果

（一）一般结果和频数分布

在对任课教师课堂教学的测评中，听课委员会和160名无记名学生对任课教师的测评平均得分及频数分布见表1、表2。

表1 听课委员会和学生对任课教师课堂教学测评结果

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表2 听课委员会和学生对任课教师课堂教学测评频数分布

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从表1可以看出听课委员会和学生对任课教师的测评分数无明显差别（P>0.05），且频数分布基本一致。

（二）听课委员会评分的方差分析结果

比较分析不同测评项目之间扣分的差异，用以分析任课教师课堂教学中普遍存在的不足之处，可为教学管理处对教师素质培养及提高提供依据。听课委员会评分单因素方差分析结果见表3。

表3-1 51名教师课堂教学测评项目扣分结果

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表3-2 51名教师课堂教学测评项目扣分方差分析

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从表3-2得：51名任课教师的课堂教学的各测评项目之间的扣分有高度显著性差别（P<0.01）。经两两比较，得到第（2）、第（7）、第（4）测评项目之间无显著性差别（P>0.05），第（8）、第（9）测评项目之间无显著性差别（P>0.05），其他各测评项目之间均有高度显著性差别（P<0.01）。即：

各测评项目之间的扣分：（6）>（1）>（5）>（4）>（2）=（7）>（3）>（8）=（9）

通过双因素方差分析比较教师之间的教学水平，其结果见表4。

表4 51名教师课堂教学测评项目扣分双因素方差分析

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从表4得51名任课教师课堂教学水平有高度显著性差别（P<0.01）。

（三）学生评估任课教师课堂教学的方差分析结果

在学生对教师教学的评估中，少数学生存在着主观印象和心理反应，为排除和避免这些因素的影响，让160名无记名学生同时评价同一教师的教学质量，较为客观地反映了该教师的教学水平。为得到客观的评价，我们仍用扣分形式对41名教师进行综合性扣分方差分析，以分析教师教学过程中的不足之处，其结果见表5。

表5 41名教师教学质量学生评估扣分结果

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用单因素方差分析比较教师教学过程中各测评项目之间的扣分差别，分析教师在教学过程中存在的问题，其结果见表6。

表6 41名教师教学质量学生评估扣分方差分析

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从表6得41名任课教师在教学内容、教学方法和教学态度之间的评估扣分，有着高度显著性差别（P<0.01）。经两两比较，各评估项目之间均有高度显著性差异（P<0.01），即：学生对任课教师评估的扣分，教学方法>教学内容>教学态度。

三、结果分析

（一）一般得分分析

听课委员会对51名任课教师课堂教学的测评，平均分数83.5，90分以上14人，70分以下6人，其中1人在60分以下，大多数教师得分在70～90分之间。学生对41名任课教师课堂教学评估，平均分数86.3，与听课委员会的测评平均分数无明显差别（P>0.05），频数分布基本一致。90分以上14人，70分以下2人，大多数教师得分在70～90之间，也说明了学生对教师的评估是

较为客观的，基本上避免了心理反应和主观印象的影响。

（二）听课委员会测评的扣分结果分析

听课委员会对51名任课教师的课堂教学测评中各测评项目之间有高度显著性差别（P<0，01）。提示我校教师的课堂教学质量在某些方面存在不足。经两两比较，结果表明，本校教师在授课内容的系统性、条理性和所讲内容基本上符合大纲要求的难点、重点以及注意三基培养等方面的教学相对较好，扣分较少。而在板书、组织教学及按教学大纲进度进行教学等方面的教学相对较差、扣分较多，因而，教学管理部门要加强对教师在这几方面的管理和教育。

在51名教师之间的课堂教学水平也有高度显著性差别（P<0.01）。即51名教师的本身素质有一定的差别，应对素质较差的，在测评中扣分较多的教师进行专业培养外，还应要求教师认真备课，做好组织教学，以便提高其教学水平。

（三）学生对任课教师评估的扣分结果分析

学生对41名任课教师的评估各项目之间均存在着高度显著性差别（P<0.01），即：学生对任课教师评估的扣分教学方法>教学内容>教学态度。这提示我们，教师在教学过程中，教学方法不能适应学生的要求，但医学教育本身不同于其他学科教育，也是出现该矛盾的原因之一，故在今后的教学过程中应如何改进教学方法，以求与学生的要求保持一致，还有待教师与学生共同努力，一方面要求教师改进教学方法适应学生的特点;另一方面也要求学生提高自己的素质来适应各位教师的教学模式，这样才更有利于教与学统一，充分发挥教学相长作用，促进教学质量的提高。

在41名任课教师之间的教学水平也有高度显著性差异（P<0.01）;因此，评估扣分较多的教师应积极找出自己在教学过程中的不足之处，深入学生中，了解他们的思想和要求，克服自己的弱点，提高自己的教学水平。

四、结论

听课委员会对教学的基本要求，衡量教学质量的标准等都是比較明确的，作出的评价是比较客观而切合实际的;学生对教师的教学评估，虽然存在着主观印象和心理反应，但将学生对教师的教学评估加以整体综合分析，就可避免和排除这些因素的影响，而做出较为客观的评价。通过用方差分析方法对教师课堂教学的评价，能够客观地了解教师在教学过程中存在的问题，以及学生对教师教学的要求，就教师来说，通过评价，在今后的教学中努力克服自己的弱点，采取积极措施，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，并深入学生中了解学生的学习动态，力求教与学统一;对学生来说，通过对教师的评估，学生也应提高自己的素质，积极主动配合教师的教学，及时反映自己的想法和见解，力求减少教与学的矛盾，变被动为主动。只要教师与学生共同努力，就能够保证教学质量的提高。

总之，通过用方差分析的方法对教师课堂教学质量的评价，不仅能够及时反映学校的整体教学情况，而且能找出教师在教学过程中存在的问题，为教学管理部门提供科学管理依据，针对教学过程中存在的问题，深化改革，采取相应的措施，及时解决教与学之间的矛盾，提高教师的教学水平，以保证教学质量得到提高，面向未来，使学校持续、稳定、协调地向前发展。

◎编辑 武生智