中职学校数控专业实训教学存在的问题与对策研究

孙竹，李发元

[摘           要]  加强技能技术人才培养是国家实体经济发展的必然要求，也是中职学校数控专业一体化办学的内生性需求。以教学为主，辅以教师、学生两个层面进行数控专业的教学状况分析，并从校企双元育人、师资加强以及学生有效学习三个方面提出对策与建议，给予其他中职学校一定的借鉴。

[关    键   词]  中职学校;数控专业;实训教学

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0188-02

随着社会的快速发展，我国的数控技术已经达到了一定的高度。然而，对掌握高端数控技术的人才却出现紧缺。在这个背景下，中职学校作为培养一技之长的重要教学场地，理应秉持“技能人才优质发展”的理念，培育更多的优质技能技术能手。本文从培养数控专业技术能手的基础阶段开始探索，将数控专业日常教学存在的典型问题进行整理，并结合时代发展的要求给出相关举措，从而保证整个数控专业人才培养过程的顺利进行。

一、数控专业实训教学分析的必要性

数控專业作为中职学校机械系的专业核心，在整个机械行业领域的发展中处于关键位置。为了更好地为企业输送技能技术人才，做好学校人才培养与企业用人标准的衔接，应从实训的角度出发探索数控实训存在的问题，并进一步采取有效措施。

二、数控专业实训教学中存在的教学困境

（一）教师在线监控学生训练深度较浅

对数控专业的学生来讲，教师适时的巡回监督是不容忽视的，保证教学岗位不脱岗是最基本的要求。然而，大部分中职学校数控专业的教师在布置任务、零件检测评价方面给予更多的关注，却对学生实际操练的监控过程较少，导致教师的巡回监视停留在较浅的层面上。从学生的日常训练中可以看到，学生在加工过程中基本上由学生按照意愿加工路线进行加工，整个操练过程中，教师严重忽略了学生零件的实际加工过程，像数控机床系统参数设置一类的操练监控不到位。

（二）过分看重专业知识的发展，教师教育系统知识薄弱

目前职业学校的教师专业能力显著提升，一方面与大学期间所学专业有关，另一方面与任教期间学校选择适时的教师轮训有关。但是，中职学校常常选择在行业知名企业进行师资培训，导致教师的专业能力显著提高，教育系统化知识薄弱。通过调研了解到：进入中职学校的专业教师大部分是相关专业属性大学的专业学生，通过进一步了解发现他们在大学期间着重拓展了专业方面知识的学习，而教育方面的知识学习涉及较少。所以，由于这种单一的专业培养方案，导致进入中职学校的教师普遍存在教育系统化知识薄弱的现象。

（三）教师日常教学内容选取有待加强

作为技能培养教学场地，中职学校教师看重发展学生的一技之长，在技能传授过程中过分注重学生的实际操作，而对构成学生实际操作的辅助性知识做了适当的忽略，导致学生在学习过程中对知识的掌握出现偏差。以数控专业为例：中职学校数控专业的学生对数控机床的操作可谓是熟能生巧，但是对机床参数设置以及刀具的选取、工艺路线的选择，切削用量的选择以及加工工艺等方面的知识了解还停留在比较浅的层面上，导致教学内容的选取出现偏差。

（四）学生生源结构导致学生学习主体意识薄弱

通常情况下，职业学校的生源结构主要有两部分来源，一部分是初中生的分流生，另一部分是中考失利的学生在迫不得已的情况下就读中职学校，当然也不排除有一部分学生主要是因为技能的加强与学习来到中职学校，但是在整个生源结构中，初中的分流生与中考失利的学生占据较大比例。不喜上进、不喜说教、不喜前程成为他们大多数人中的典型特征，该特征直接成了学生主体学习意识差的关键性因素。

（五）职业学校实训设备较为落后

由于机械实训设备的维护使用要求高，职业学校购置实训设备常常以国产数控系统的轻型简易设备为主，而选用少数的海外数控系统配置资源。然而，对企业的实训设备数控系统的选用，大多都以海外的FANUCA系统为主，这使学校与企业在设备的配置方面出现两端分化。其次，在设备设置方面仅仅是满足了学生的使用要求，使学生掌握技能却不能即时上岗，导致职业学校的学生就业率高就业质量却不高，频频出现岗前培训时间周期长，岗位流动性强，由此反映了职业学校与企业在资源配置方面存在较大的差距。

（六）过分依赖实训教材，基于工作过程的工作页开发较少

由于专业教师缺乏一定的教学改革与课程改革意识，导致教师用教材教学的观念一再在专业课程中被沿用，造成数控专业教学效果不佳的局面。从学生特点以及专业角度来讲，教材的配备就成为数控专业学生学习路上的“拦路虎”。对中职学生来说，过厚的教材在学生的学习认知规律上不仅促不成学生的有效学习，反而会使学习兴趣大大降低，这就需要专业教师结合中职学生的特点，并重教学过程与工作过程的教学思想，进一步融入企业元素，实现企业零接轨，加强学生学习工作页的开发。

（七）教学流程传统单一

中职学校教师对教学流程的设计存在创新性缺失、设计深度不够的问题。受传统思想教学观念的根深蒂固，数控专业的日常教学流程被定为固定的“教—练—评”模式。由于传统教学流程已成为数控专业教师采纳的最基本教学观念，导致大部分教师忽视教学流程设计的重要性，像“翻转课堂”一类的先学后教的有效教学模式对教师来说甚是陌生，尤其是在职业学校教师教育系统知识本就缺乏的基础上，教学流程设计更是不言而喻。

三、多措并举打造数控专业实训教学优化途径

（一）注重中职学校特色发展，打通校企“双元”育人

校企作为培养学生一技之长的教学基地，是落实学生从专业技能拓展到职业技能的一体化场所。因此，为加强企业与学校双导师引领，双方适时在线交流，校企双方理应加强校内培训基地建设理念，打造高水平学生实训员工培训一体化基地，由学校提供实习培训场地，企业引进优质资源设备，以资源共享为前提，融入企业元素，并将实训基地分设学生实训员工培训区域。与此同时，教师还可进行同步学习与指导，在巡回指导学生的过程中与员工进行技术交流，在潜移默化中加强自身的专业技能。

（二）加强专业教师对相关专业指导材料进行积极开发

加强专业教师对相关专业材料进行开发是培养教师专业知识与教育知识一体化发展的有效途径。倡导中职学校教师加强教学改革以及课程改革意识，从而鼓励专业教师积极参与国家级或省级项目课题的研究，从中职生的实际认知需求出发，结合自身专业优势，将教材更替为工作过程系统化的工作页或学习单，并运用长时间的行动研究方法验证其有效性程度，在每一轮行动研究的反思之后分析问题与归因，完善优化之后进行下一轮的研究实验，直至优化效果明显。

（三）完善优质创新的教学流程

中职学校的教师对教学流程的設计可以从以下两个方面进行：一方面是结合学情进行有效的互动式设计，另一方面是积极尝试以学生为主体、教师为主导、任务为主线的教学过程。在互动式设计方面，教师要落实以行动为导向的基本理念，以学生为主体来落实师生之间的互动;在任务教学方面，通过创设情境担当企业角色促使学生快速融入情境，通过设置感知任务、计划任务、实施任务以及评价任务等环节促使学生在情境下展开学习，进一步激起学生的学习兴趣，促使学生激发内部动机。

（四）加强教师专业技能与教育知识系统化

教师专业技能与教师教育教学技能是培养一体化教师不可或缺的两大因素。职教教师若想获得教育教学知识的快速提升，并不是利用余下时间展开教育系统化知识的学习，而是通过浏览中国知网CNKI数据库中的核心期刊及相关博硕论文获得大量的有效信息，并在合适的时间段将其付诸应用，通过参与省级或国家级的教学改革或课程改革项目进行研究，以此来获得教学技能的加强。

（五）深化中职学校教师的职业认同感，提升教学效益

尽管教师的教学效益取决于教师的技能，但教师的职业认同感不容忽视。职业认同感是中职教师精神层面的一种观点倾向，是教师加强教学技能的内部动机，也是激励教师取得教学效益的直接动力。职业认同感要求中职学校的教师应该将自己所从事的工作看成是一种“事业”，主张教师在日常过程中通过教学成就促进自我价值的实现。所以，一体化教师的建设理应从根本上加强，以教师的职业认同感为出发点，探索培养认同感的有效途径。

（六）结合学生学习认知特征，构建有效教学策略

对中职生而言，不喜说教是他们的典型常态。所以，中职学校的课程教学务必要结合中职生的实际认知，以发挥中职学生的形象思维为前提，利用实物感知去激发学生的动手欲望，从而激发学生的学习兴趣。另外，专业课程教学要遵循中职生“够用、实用”的学习原则，倡导理实一体化教学理念，切不可贪多顾全，通过设定目标、规划策略、在线监控、调整反思四阶段进行有效教学，广泛采用以行动为导向的教学方法，制定多元化教学评价方式，进一步增加学生的获得感，从个人、方法、专业及社会方面增强学生的能力。

四、结束语

本文从数控专业的教学实际出发，探索了目前数控专业在教学过程中存在的一系列问题，并结合顶层设计提出了相关的解决措施。通过结合学生特点、专业教学风格以及引入企业元素，担当企业角色，丰富学生的职业意识，加强学生的职业素养，进一步拓展学生的职业技能，从而打造中职学校数控专业学生良好的就业倾向。

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◎编辑 张 慧