基于湛江地区本土文化的幼儿园园本课程构建策略研究

王婧茹

[摘           要]  在素质教育的宏观背景下，具有浓郁特色的幼儿园园本课程，将更符合幼儿园实际情况，提升幼儿园的实践教学水平，使幼儿可以在园学习期间获得最适宜的教学指导，从而提高自身的综合素养，实现基础知识的持续积累。在湛江地区优秀人文资源和自然资源的支撑下去，幼儿园应当加大幼儿园园本课程的开发力度，形成更具特色、更符合湛江本地情况的幼儿园园本课程，使幼儿可以在学习中获得更多本土文化的滋养，产生爱家乡，爱祖国的强烈情感，为其今后的持续成长提供充沛的支持。本文就将从湛江本地幼儿园园本课程开发的实际情况入手，寻求构建富有湛江本土文化特色的幼儿园园本课程。

[关    键   词]  湛江地区;本土文化;幼儿园;园本课程;构建

[中图分类号]  G610                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0110-02

一、湛江地区幼儿园园本课程构建现状

在我国相关政策的指导下，幼儿园园本课程的独立开发和构建，已成为一种普遍的现象。各地都在积极探索幼儿园园本课程的构建，湛江地区在本土文化的优势支持下，也开展了一系列的幼儿园园本课程开发工作。从当前实际的情况来看，各幼儿园都曾着手开发具有本园特色的园本课程，在实际工作中做出了一些成就，将本土的自然资源与文化资源部分整合到现有的教学活动中。在情景创设、材料管理、活动创新等方面都有一些比较成功的典型案例。

但从整体的发展情况来看，湛江地区幼儿园园本课程构建，并没有形成一种普适的构建模式。各幼儿园仍主要是依靠教师的主动性和幼儿园的管理指导，采取部分的创新尝试，整体的构建效果并不理想，且在区域内并没有形成具有较强适用性的幼儿园园本课程开发指导意见，区域相关主导部门的政策，并没有真正落实到每个幼儿园的实践工作中。而在幼儿园园本课程特色评估上，也并没有达到理想的水平，很多幼儿园仍是以传统的教材为主，本土文化资源的引入和融合仅是作为现有教材的一种辅助。因此，幼儿园园本特色课程的开发效果并不理想。

二、湛江地区幼儿园园本课程构建问题分析

（一）系统性问题

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图1 湛江地区幼儿园园本课程开发情况

从图1中可以看出，在湛江地区开展过园本课程构建的幼儿园占到了78%，但其中仅有13%的幼儿园在持续开发园本课程。在对该部分幼儿园进行深入观察中也发现，虽然幼儿园在持续开发一些优质的幼儿园园本课程，但在课程的应用上，并没有形成系统的解决方案，仅是将幼儿园园本课程的开发作为一种辅助手段进一步丰富幼儿园的教学体系。这种开发力度不足，开发效果不显著的现象，在很大程度上影响了幼儿园园本教材的实用价值，使其与当前的幼儿园教学发展情况出现了明显的偏离。且随着幼儿园教学环境的持续变化，幼儿园园本课程也应该采取相应的调整和完善，但在湛江地区的幼儿园中并没有推出精准的幼儿园园本教程更新模式。

（二）创新问题

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图2 幼儿园园本课程相关工作参与情况

在幼儿园本土特色课程开发上，需要幼儿教师针对实际情况进行灵活的创新，对幼儿园教师的创新主动性要求相对较高，但从上图2中可以看出，68%的受访教师并没有直接参与过校本课程创新活动，仅是在应用层面作为优秀园本课程的實际操作者进行了一些简单的创新尝试。不仅如此，在湛江地区的幼儿教学过程中，教师形成了一些优秀经典案例，也并没有及时引入园本课程中，使一些具有开创性的创新形式效果无法得到有效的发挥。在幼儿园园本课程构建创新形式的表现上也存在同样的问题。当前的幼儿园园本课程创新方面，主要是通过教学活动展示湛江的自然人文特色，让幼儿去看、去想、去思，并没有将本土文化与实践的幼儿活动建立紧密联系，这种停留在表层的形式创新，并不利于教学活动的有序开展，其内在的教学形式依然保持了较为陈旧的模式，不利于幼儿教育效果的进一步提高。

（三）封闭问题

湛江地区幼儿园园本课程的开发与推广主要是在幼儿园内部进行，由管理方和教师群体进行内部的交流和沟通，这种闭门造车的课程开发方式，使幼儿园园本课程的品质评估无法得到广泛的认可，且失去了广泛的社会推动力，使幼儿园园本课程开发的效能相对较低，无法真正与时俱进，也并不一定能够达到理想的教学效果。幼儿园园本课程构建工作上的封闭性还导致了幼儿园教师创新能力的止步不前，使其无法得到充足的创新经验，对构建能力上的提升速度有限。

三、基于湛江地区本土文化的幼儿园园本课程构建策略

（一）系统建设，更新完善

在幼儿园园本课程开发工作中应当建立系统的工作机制，确立基本的构建流程，使湛江地区幼儿园可以依照标准的范式进行有效的课程开发，持续输出优质开发成果，推动幼儿园教育效果的持续提升。湛江地区幼儿园园本课程开发可以分为梳理、创设、应用和完善四个部分，主要要求幼儿教师对湛江本土人文资源和自然资源进行梳理，进而根据实践教学引入本土文化，进行教学场景的创设，进而在实践应用中对园本教程进行检验和完善。

通过开放的评价方式吸收各方的反馈意见，进一步促进园本课程的调整和优化。为保障这一系统性建设流程的有序开展，区域幼儿园应建立人人更新、时时更新的全新机制，要求幼儿园教师将自己在园本课程构建和应用过程中的新发现、新思路、新经验及时整合到幼儿园园本课程中，持续优化课程，使课程始终保持与教学的一致性，充分发挥园本课程的促进作用。

（二）形式創新，资源展现

在幼儿园园本课程开发上，本土文化的创新融入，将能够进一步丰富教学体系，能使幼儿获得更强的文化感知能力，能够在丰富的课程活动中产生对家乡、对国家的深度认同。为此，幼儿园教师必须要能够根据幼儿教学的实际情况开展有效的教学形式创新，结合湛江地区的实际情况，幼儿园教师应当首先在实践教学活动中对湛江地区特色人文资源和自然资源进行梳理，采用分散式布局的方式，将优质的湛江本土文化现象分散到实践的教学过程中，形成一种常态的教学步骤，让学生能够在持续的学习过程中，时刻感受湛江文化的魅力，并将这种分散的教学方式持续推动下去，产生更多创新的园本课程素材。其次，幼儿教师应当坚持生活化的形式创新原则，将生活中能够体现湛江本土文化的活动、美食、风俗、材料等广泛地引入到实践教学中，由幼儿对相关内容进行尝试体验后，根据幼儿的反馈信息，选取其中的优质内容纳入园本课程中。经过这种引入和应用的过程，将能够选取出更多优质的文化精品，适应幼儿的学习需求。最后，幼儿教师还应当引入信息化的形式创新，通过信息手段的有效应用将湛江地区整体的文化分布和资源分布以更为灵活的形式系统地展现在幼儿面前，让其能够在整体上对湛江文化产生精准的认识，进而滋生内在的情感，促进其学习热情的提高，并将前期整合的优质文化资源完整地展现在幼儿面前，真正发挥特色园本课程的作用。

（三）开放评价，交流提升

在幼儿园园本课程评价工作上，幼儿园应当坚持开放的原则。（1）在效益方面，幼儿园内组织教师、幼儿、家长等相关各方，对园本课程的应用效果进行综合评估，并根据评估的反馈意见，进行调整和完善。（2）在湛江区内组建幼儿园园本课程评价的区域活动，邀请各幼儿园定期参与评选活动，评选出区域内最优的园本课程，进而在评选活动中组织幼儿教师进行深度的沟通交流，使其能够在有效交流的支撑下，持续获得优质的教学经验，为幼儿园园本课程开发提供更多的优质素材。

湛江地区本土文化在幼儿园园本课程构建中的广泛应用能够使园本课程具备更浓郁的地方特色，真正符合当地幼儿的实际需求，在实践应用中获得更为理想的效果。为达到这一构建目标，幼儿园应当建立完整的幼儿园园本课程开发体系，让教师结合本土文化特色，进行实时的创新和更新，不断丰富教学形式，优化园本课程，进而在内部评价和外部评价活动中获得更多的反馈经验，进一步促成园本课程的优化升级。

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◎编辑 赵瑞峰