基于框架语义学理论，深度学习英语词汇

【摘要】作为英语语言运用的基础，词汇一直是高中英语教与学的难点。学生在词汇方面的问题主要体现在词汇量的积累不够、词义理解有误以及词义推理能力差。在词汇学习中构建语义框架有助于学生从更广的视野角度在宏观上理解构词和词义，深度学習词汇以及词汇之间的联系，培养学生主动地、科学地积累词汇、精准理解词汇的能力。

【关键词】高中英语词汇教学;词汇规律;深度学习;语义框架;词义理解与推理

【作者简介】李霞，江苏省木渎高级中学。

一、高中英语词汇教学现状及存在的问题

长期以来，在高中英语教学活动中词汇教学一直是高中教师关注和想要攻克的教学难点：老师和学生都投入了大量的时间和精力，收效却甚微。相当一部分学生词汇量很小，更有甚者单词读不准、词义记不清，抑或对词义理解有误，更谈不上词义的推理能力和应用能力。

从传统的课堂中教师依据教材词汇表进行脱离语境的词义及用法枯燥乏味的讲解，到现今新型的阅读课堂中通过语境形象化地学习词汇，词汇课堂教学可谓有了突破性的变革。有了语境的依托，词汇便“活”起来了，变得有了“温度”，学习过程也更为生动有趣。然而，对于学生来说，学习的效果并无太大的区别。其根本原因，笔者认为是大部分学生在词汇学习中浅尝辄止，缺乏“深度学习”的精神和“自能教育”的能力。课后不思考，学习能力较差，不会建立词汇与词汇之间的关系，只是在学习“孤立的”词汇，导致词汇学习缺乏系统性和连贯性，影响了词义的精准理解。也就是说，教师注重了词汇教授时的形式与方法，却未能成功帮助学生在宏观上构建语义框架，也未从微观上引导学生去探究词汇的本质，其音、形、义三者的关系等。没有真正理解词汇，落实到要记住和掌握一个单词，学生的“台下功夫”又变成了“死记硬背”。

可见，词汇教学不仅需要有语境烘托得“温度”，更要有深入探究的“深度”，缺乏“深度”的词汇教学与词汇学习必将导致学生生搬硬套、缺乏思考，做不到体会其含义，更谈不上灵活运用，严重影响了学生综合语用能力的提升。

二、深度学习词汇的重要性

词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点《普通高中英语课程标准（2017版）：21》。作为语言的最基本构成要素，词汇即是最小的音、形、义结合体，也是最小的能够被独立运用的语言单位;既是实现有效交际的前提，也是进行听、说、读、看、写等基本语言技能的基础。Allen& vallet（1972）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。毋庸置疑，有效的交际脱离不了词汇。学生词汇量的匮乏必然导致其沟通能力（听说能力）、阅读理解能力及写作能力薄弱。根据笔者多年教学过程中对学生口头或课堂问卷调查形式发现，导致学生听不懂、看不通、不会说或说不好英语的首要原因还是词汇量太少或者不能正确理解和运用词汇。

因此，作为高中英语教师，在进行词汇教学时有必要在课堂上引导学生主动联想、系统思维，构建语义框架、关注词汇规律，使学生能够站在一定高度系统地看待词汇，真正理解所学词汇形与义之间的关系、相关词汇之间的互相联系，帮助学生在深度学习词汇的过程中提高思辨能力和词义推理能力，并且能够迁移创新。

三、构建语义框架，深度学习词汇

针对学生对于词汇不会记、记不住，词义有误解、推理能力差等问题，教师应制订相应的合理有效的词汇教学方案，帮助学生树立语义框架意识，扩宽认知词汇的高度和维度，而非把某个词汇孤立看待、孤立学习。美国语言学家C. J. Fillmore认为词义的理解需要依靠背景框架进行，即语义框架。他认为，在英语词汇教学方案的设计中，father， mother， son， daughter， brother， sister等词汇以及buy， sell， pay， spend等是群组（group），不应分开来讲授，而应集中起来同时学习（Fillmore，1985：223）。在Fillmore所提出的语义框架理论中，语义框架可分为大框架和小框架，前者与习惯性的概念相关联，如生日、贸易、犯罪过程等;后者与具体的谓词相关联（Fillmore，2005：616），语言学性质较强。双文庭教授认为，不管是小框架（可视为是基于谓词所激活的语义框架以及这种框架中的句法实现方式），还是大框架（可视为是动作或行为发生的大场景），均对于针对中国学生的英语词义教学有着重要意义。在高中英语词汇学习中，笔者认为，语义框架理论不仅有助于学生拓展词汇量、深度理解词义，也有助于其建立词与词之间的联系，构建语义知识网络，增强对词义的推理能力。

1.基于语义小框架，构建图式词库拓展词汇量、提高词汇词义推理能力。根据《普通高中英语课程标准（2017版）》（2018：23），“在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。”笔者认为，此句中的“词语的结构”和“文本的语境”即可理解为是语义框架，前者立足于构词，后者着眼于词义的框架元素。英语词汇的拼读、构词都存在着一定的规律性和系统性。在日常词汇教学活动中，教师应帮助学生建立方法意识，从词汇发音规则、构词方式着手，引导学生追本溯源，理解并理清新习词汇音、形、义三者的关系，进一步强化学生在国际音标、音节划分、拼写规律等方面的语音知识和构词规律，引导学生根据词汇发音规则记忆单词的拼写，根据词汇的构词方式科学地理解单词的词义。例如，名词后加“y”可构成形容词，形容词后加“ly”可构成副词，动词后加“ment”可构成名词，以及形容词性后缀“-ful、-less、-ive、-iate”、名词性后“-ness、-al”及否定前缀“un-、in-、im-、non-”等构词知识，学生在词汇学习过程中不断地在接触和体验。在课堂上，教师应适时引导学生总结这些规律，扩充学生的构词法知识（词的合成、派生、转化等）。 课后，学生可以个人或小组为单位进行自主学习、合作学习或探究学习，以思维导图的形式构建图式词库，深入理解不同词缀的含义，以进一步拓展词汇量，理解词义。

通过词根、词缀等构词规律的学习，学生的词汇量不仅可成倍地增加，在平时阅读中遇到生词也可根据构词法去猜测词义，即基于小框架英语动源派生词，助推词汇语义的理解。語义小框架下谓词所激活的认知框架（语义角度），或者说动词所激活的句法框架（从语法角度），可以有效帮助学生推理英语中的动源派生词词义。例如，当学生在阅读语篇“学生创业开冰淇淋车”中看到“So far， the reception to Ice Cream Express has been amazing， Rhonda said.”一句时，笔者让学生翻译句意，不少学生对于“reception”一词表示不认识，还有相当一部分学生只知其一不知其二，对于词块“reception room”意为接待室较为熟悉，其他一概不知。笔者通过“Charless first poem was not well received.”;“The film received a mixed reception from the audience.”;“The following evening the hotel was again receiving guest.”;“Delegates gave him a warm reception as he called for more spending on education.”四个例句实现句法框架的转化，帮助学生构建了动词“receive”与其派生名词“reception”之间的联系，同时理解“-tion”作为动源名词的后缀可表示“状态”“结果”或“行为”，词义可能和原动词比较接近，（如reception表示接收、接待），也有可能有所延伸（如reception表示欢迎、反响）。

2.基于语义大框架，根据主题梳理词汇概念，精准理解、辨析词义。基于大框架理论，教师可根据单元主题，把某几个与单元话题相关的词作为主题词，让学生以小组为单位分工合作，进行“头脑风暴”联想与该主题词汇相关的其他词汇，这些词汇作为框架元素可以是对立关系，也可以是并立关系，共同构成词义理解的知识背景。例如，当学到equipment与appliance时，不少学生会分不清两者区别，若将两者作为上位概念联想其下位概念，“equipment”可联想到“office equipment、camping equipment”等，再下行可联想“computer、printer、scanner、telephone、air-conditioner...”等为办公设备的下位概念;“appliance”的下位概念则为“household/domestic appliances、electrical appliances”，再下行联想“cooker、washing machine、dishwasher”等平行元素为家用电器的下位概念。再如，当学到solve一词时，可先引导学生联想“handle、approach、address、tackle、deal with”等多元并立的近义词汇，然后以小组形式进行自主、互助式探究学习，或查阅字典、或上网考证，发散思维探讨、考虑它们的框架元素，将这些表示“不同方式”的“处理、应付”的词群放在各自的语义框架中进行梳理，促使学生对词汇的词义、用法等进行自发式的思辨，同时提升自己的逻辑性思维、批判性思维及系统性思维。

语言是动态的，只有当我们真正掌握了词汇，才能做到理解语言、运用语言、甚至驾驭语言。在高中英语词汇教学中要克服学生词汇学习的难关，语义框架起着不容忽视的作用。教师通过课堂引导帮助学生树立框架意识，有利于学生积极主动地对词汇进行深度学习，从整体上去把握词汇与词汇之间的关系，扩大词汇量、精准理解词义，提高对词汇的推测能力。在自主探究式学习过程中，学生也培养了自己各方面的思维能力和全局意识，提高了学习能力。

参考文献：

[1]双文庭，杨润青.语义框架与英语词义的理解与教学——兼谈语料库在英语词义教学中的运用[J].外国语文，2018，34（6）.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.