有效教学法在动漫专业课堂教学中的实践研究

2019-01-22尹小平

现代职业教育·中职中专 2019年11期

尹小平

[摘要] 根据当前中职专业课堂教学存在的问题，结合中职人才培养目标，通过运用“项目教学法”“尝试教学法”和“逆向教学设计”三种教学方法，将教材内容结合实际岗位工作需求进行整合，设计成教学项目，提出“3+1+3有效教学法”，并对其在中职专业课堂教学中的有效性进行了实践探索。

[关键词] 有效教学法;逆向教学设计;动漫专业课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）32-0124-02

随着职业教育改革的深入，对学生职业能力的提高提出了新的要求。一方面是学生整体素质的下滑和缺乏学习目标带来的厌学情绪，另一方面是个体之间学习能力的差异严重困扰着专业课堂的教学。中职学校目前面临另一个难题是如何培养中职学生在专业学习和发展方面的可持续发展能力。培养学生的可持续发展能力，其实质是如何让学生在专业的学习过程中掌握学习的方法，能够积极主动地进行专业技能的学习。

为提高课堂的教学有效性，发挥学生在课堂学习过程中的主体地位，培养学生的自主学习能力和专业可持续发展能力，以中职动漫制作专业为试点，以连云港中等专业学校为基地，进行为期一年的动画设计与制作相关课程的“3+1+3”有效教学法的探索。

一、可行性分析

（一）中职生的现状分析

中职生正处于青春期，年龄一般在16～20岁之间，具有强烈的好奇心和好胜心，喜欢独立思考，勇于尝试探索。在认知活动中，他们强烈需要别人对其自身认知能力的尊重和肯定。尤其是二、三年级的中职生，他们不仅具备专业基础知识和基本技能，也对本专业的实际应用情况有一定的了解，具备一定的自学与探索专业知识技能的能力。

（二）中职传统专业课堂教学中存在的问题

在传统的专业课堂教学中，主要的教学方式是老师边讲边演示，学生边听边看，然后模拟;在传统的实践教学中，是以老师对单个知识技能讲授与示范为主，学生被动机械反复的模仿练习。在传统教学方式下毕业的学生进入工作岗位后，主要存在以下问题：在实际工作中学习能力和独立解决问题的能力不强;对学习的专业软件、工具，不能根据实际情况灵活运用;对学过的各科知识，做不到融会贯通，无法完成实际工作任务;所学知识的系统性、连贯性还不强，实际制作效率较低;价值取向和对职业生涯的规划不成熟。

二、理论基础

（一）项目教学法

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法首先是由老师提出任务设想，确定项目任务;学生制订工作计划和程序，然后以小组为单位根据制订的工作计划和程序实施任务。在任务实施过程中，老师针对学生遇到的问题进行相關的指导;在任务完成后，学生进行阶段小结和交流，对自己在任务完成过程中的情况进行自我评价、小组互评，再由老师进行评价。

（二）尝试教学法

“尝试教学法”是由邱学华老师于20世纪80年代首先提出的，并应用于中小学的数学教学实践中，然后推广延伸到其他学科。其教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”;其教学目标在于培养学生的探索精神，自学能力和综合素质;教学模式是“先试后导、先练后讲”，基本模式是：准备练习—出示尝试问题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习。

（三）逆向教学设计

逆向教学设计是由美国教育专家于1999年提出的一种新的教学设计，它强调以学习目标为起点，先进行教学活动的评价设计，再由其指向目标的达成设计。传统的教学设计主要注重对教学内容本身的设计，而逆向教学设计则是根据教学目标进行教学活动的设计，将教学活动作为达到学习目标的手段。逆向教学设计过程分为三个阶段：明确预期达成的目的;确定预期结果达到的标准;进行学习和教学活动的设计。

三、“3+1+3有效教学法”在专业课程教学中的实践研究

“3+1+3有效教学法”是指通过运用“项目教学法”“尝试教学法”和“逆向教学设计”三种教学方法，将教材内容结合实际岗位工作需求进行整合，设计成一个个教学项目，在教学过程中分为三个实施阶段。在为期一年的教学实践过程中，根据动漫专业特点，针对学生教师在教学活动中的工作项目，进行逆向教学设计，以“尝试”为核心思想，构建了“3+1+3有效教学”方法模型。

以动画设计与制作课程为例，具体教学过程如下：

“动画设计与制作”课程课堂教学过程

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四、“3+1+3有效教学法”在专业课程教学中的有效策略

（一）应具备的条件

“3+1+3有效教学法”是在职业教学专业课程的教学过程中体现基于工作岗位需求，以完成实际或者模拟的工作项目而使学生获得职业能力，并获得自学能力，锻炼培养了学生的创新能力，这对教材、教师的专业能力及教学水平提出了更高的要求。

1.教师的专业实践能力和专业素养

以工作项目为主线，教师为主导，学生为主体，在教学环节过程中，教师要完成指导、解惑，因此要求教师必须具备丰富的教学实践经验和专业实践能力，从而能够将知识技能进行必要的整合。

2.教师对教材和课堂教学的掌控能力

在教学项目设计过程中，项目学习达成目标的评价设计、尝试学习问题的设计均需要符合中职学生的认知水平，既要包含全部的教学内容又要难度适中，并且各种专业技能的设计要衔接有序，让学生在当前知识技能水平的基础上能够通过适当的努力完成。这需要教师对教学内容和课堂教学的掌控能力，有效把握课堂节奏和教学目标的达成度，才能使教学目标达到预期的效果。

（二）存在的问题

1.教材问题

当前中职专业课程的教材大多根据传统的知识结构体系编写，与实际工作岗位的需求存在一定的脱节，学生根据教材内容能够在教师的指导下完成尝试学习，但无法在实际工作岗位中灵活运用。而且由于学科的局限性，中职教材内容专业技能性较强，专业学科之间缺少互补和拓展延伸，难以在教学过程中树立工作岗位理念。

2.教师问题

教师的教学水平限制了“3+1+3有效教学法”的应用，虽然该方法为专业课堂教学注入了活力，对激发学生自主学习的动机、培养学生的创新能力起到了良好的促进作用，但由于多数的一线教师缺少相关专业课程的实际工作经验，因此无法满足教学的需求。

3.学生问题

中职学生的文化基础普遍较弱，部分学生偏差的学习态度、思维方式等知识层次和接受能力不能适应项目教学的要求，也限制了“3+1+3有效教学法”的实施。

（三）有效策略

1.开发专业校本教材

依托专业教研组进行教学研讨和行业调研，结合经济发展的地域特色进行工作岗位群的调研分析，明确职业岗位要求，对教材进行调整、修改，结合实际的工作岗位需求整合教学资源设计教学项目，体现知识技能在职业岗位中的地位和作用。

2.明确“3+1+3有效教学法”的本质，合理选用教学方法

“3+1+3有效教学法”的核心是在教学过程中进行“尝试教学”，根据项目的内容和学生的实际能力选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成教学项目，达到学习目标。