任务型教学在中职英语口语教学实践中的应用研究

唐蓓蕾

[摘           要]  随着社会的发展以及新课程改革的不断推进，对中职英语口语教学提出了更多、更新、更高的要求。在这种情况下，如果继续采用传统的教学方法显然难以达到当前的教学要求，通过任务型教学法的应用，可有效提高理论知识与实践能力的转换效率，從而促进中职英语口语教学实效性和有效性的全面提升。针对任务型教学在中职英语口语教学中的应用策略进行专项研究，相关观点及建议供广大教师参考。

[关    键   词]  任务型教学;中职英语;口语教学实践;应用策略

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0106-02

在全球经济贸易一体化背景下，要求中职学生要全面掌握英语听、说、读、写、译等各方面的能力。在与人交流的过程中，语言是第一要素，所以需要针对英语口语教学给予更多的关注。但是，在以往的教学模式下，要么忽视了口语教学的重要性，要么所采用的教学方法不科学，导致中职学生虽然掌握了一定量的英语知识，但在开口说英文时却遇到很大的障碍。针对这一问题，有必要在今后的英文口语教学中融入任务型教学法，通过任务驱动教学质量和学习效率的大幅提升，促进中职学生综合能力素质的全面发展。

一、任务前期准备阶段

要想在中职英语口语教学中充分发挥出任务型教学的重要作用，教师必须做好各项前期准备工作，具体包括以下几个方面。

首先，英语教师要以教学大纲和教材内容为依据列出教学计划，并且提炼出教学重点，结合本专业的教学需求对教学内容进行填充与拓展，最终对教学任务的主题与内容精选与准确定位，为任务型教学的顺利实施打下坚实的基础;其次，在课程开始之前，教师要向学生阐明此次任务的初衷、内容安排以及教学目标，帮助学生指明学习方向，从而使学生更快、更好地投入学习过程当中，确保教学任务顺利完成。

需要说明的是，教师在安排任务的过程中，一方面要基于中职学校以就业为导向的教学需要，与社会发展需求相结合;另一方面要与学生的学习能力、口语水平相结合，控制好任务的难易程度，通过任务的合理设置，将学生带入英语的语境当中，促进口语能力的有效提升;再者，当明确口语教学任务以后，教师需要根据具体情况对学生进行分组，每组再选出一名负责人，负责对本组成员进行任务分配、任务跟踪及任务总结。但是，这些工作只是由这名负责人牵头来做，在具体执行任务的过程中还需要小组成员全员参与，共同商讨，最终形成一致观点。只有这样，才能让全体学生的学习能力和口语水平得到整体提升。

其次，提高大家的默契配合程度以及沟通协调能力，促进综合能力素质的全面提升。此外，在实施任务型教学之前，教师还需要根据任务内容在网络上搜集一些图片、音频、视频等资料，再通过多媒体设备进行演示，力求模拟出真实的工作场景，提高学生专业英语口语能力的同时，增加职业体验，为学生今后正式走上工作岗位创造有利条件。

最后，还有一些任务型教学需要教师事先编排一些脚本。在这个环节中，一方面需要教师根据当前的职业需求进行总体设计，另一方面可以由全体学生共同参与讨论，大家积极建言献策，使脚本内容更加生动有趣，符合中职学生的兴趣喜好。这不仅可以有效提高学生的学习兴趣，对中职学生的创新能力、思维能力以及综合素质也是一次很好的锻炼与提升。总之，在实施任务型教学的过程中，需要具备一个非常明确的任务设计，着重突出教学目的，引导学生以完成任务为出发点，全情投入执行任务的过程当中。凡事都要优生积极参与、快速响应，在这个过程当中使口语水平得到锻炼与提升，从而促进英语口语教学成效的全面提升。

二、任务中期执行阶段

在实施任务型口语教学的过程中，首先师生之间、生生之间要始终保持良好的互动与交流。这种互动方式可以是多种多样的，例如采访、角色扮演、游戏、辩论、讨论分析等，只要能够促进任务的达成即可，只有在这种不断磨合的过程中，才能全面培养学生的综合能力，并且全身心地投入任务当中，促进英语口语水平的有效提升;其次，当学生领到教师所布置的学习任务以后，由小组负责人组织本组成员针对任务内容进行研究分析。

在分析过程中，首先要明确本次任务的最终目的，之后研究任务的完成策略，例如查找资料、市场调查、场景布设、模拟情境、脚本编写等。当明确了这些之后，对各项任务进行细化分工，再明确每一项任务的具体负责人和对接人、完成标准、完成时间以及注意事项等内容。这样一来，大家便可以按照既定计划进入执行任务阶段。如果是通过小组合作的形式完成一项任务，各成员之间要本着互帮互助的原则，保持密切沟通，遇到问题相互商讨对策，确保最终在规定时间内顺利完成所有任务。如果以个人为单位完成某项任务，需要时常与英语教师进行沟通，有问题及时反馈，出现错误及时改正，确保教学任务顺利达成。此外，在学生完成各项教学任务的过程中，教师要做好跟进工作，随时了解各项任务的进展情况，及时发现学生在执行任务过程中的不足之处，进而有策略性地帮助其改正，让学生认识到自身的问题与不足。针对某些学生的正确做法，教师也要在全体学生当中树立起学习的榜样，帮助大家建立起做人做事的原则。只有这样，才能充分发挥出任务式教学的重要作用，促进教学成效和学生综合素质的全面提升。

三、任务后期巩固阶段

任务完成阶段也是开展任务型教学的关键阶段，因为当任务全部完成之后，教师需要针对任务的完成情况进行系统性的总结与点评，对教学中的重点部分提炼出来，指导学生更好地掌握学习重点，对已经有所提升的口语水平起到巩固和促进的作用。教师在针对学生的任务完成情况进行总结与点评时，应用把握好以下几个关键点。

首先，在进行点评时，针对某些不足之处，既要话语婉转，又要让学生清楚自己的问题所在，从而加深对自己的了解，看到自己与其他同学之间的差距。这样做的目的是既不伤害学生的自尊心，又要激发出他的上进心。在今后的学习中，更加敢说、爱说、会说，从而在内心深处迸发出一股强大的学习动力与学习热情，做到查缺补漏，取长补短，实现自我突破与自我提升。

其次，针对那些在完成任务时表现比较突出，口语水平进步较大的学生，既要给予相应的表扬与赞赏，也要警告其不要骄傲，还要在今后的学习中再接再厉，追求更加优秀的自己。只有这样，才能在保持现有成绩的基础上，实现个人能力与综合素质的不断提升。此外，整个点评过程要以赞赏和鼓励为主，赞扬学生敢于表达自我的勇气以及交流合作过程中所表现出来的积极配合，从而使全体学生今后更加敢说英语，有信心说好英语，为今后走上真正的工作岗位打下坚实的基础。

最后，当所有任务完成之后，教师需要与学生一同针对本次任务实施情况及完成情况进行总结。在这个过程当中，可以采取多种多样的形式，例如自我总结、小组成员之间相互总结以及教师总结等。在学生自我总结环节，学生需要针对自己在完成任务过程中的优缺点进行评价，同时指出自己今后改进与努力的方向;在小组成员互相点评时，大家要秉持一种客观公正的态度，以帮助同组成员为出发点，指出每一个人身上的不足之处或者薄弱环节，还要善于发现他人身上的闪光点，从而让大家更好地了解自己、提升自己;教师进行总结时，要多鼓励学生、赞扬学生。因为开展任务型教学的主要目的是想让学生敢于开口说英语，用一口流利的英语与他人进行交流，如果教师过于严厉，则违背了任务型教学的初衷，不利于学生英语口语水平的快速提升。因此，教师首先要明确这一点，之后再针对学生的表现给予相应的评价，令学生对以后的教学任务充满兴趣，从而为今后的学业乃至职业发展打下坚实的基础。

总之，通过在中职英语口语教学中实施任务型教学，不仅能让学生说出一口流利的英语，同时，还可以帮助他们养成终身学习英语的良好习惯，这对当代中职学生来说，是其实现个人职业生涯规划的必备条件，也是开创美好未来的基本要素。因此，教师要从培养学习兴趣的角度出发，设置教学任务及完成任务的具体形式。在这一环节，教师要多布置一些通过团队合作方可完成的任务，因为这样不但可以有效提高学生的英语口语水平，还可以培养中职学生的团队协作精神以及沟通协调能力，培养学生的社会性，使他们学会与人合作、与人沟通，从而为今后走上工作岗位，建立起良好的人际关系创造有利条件。在针对学生完成任务的情况进行总结时，要侧重于鼓励和赞扬，培养学生大胆说英语的勇气与信心，最终将中职学生培养成合格人才。

参考文献：

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[2]顾小颖.小微课大世界：用微課点亮中职英语口语课的教学实践[J].教育现代化，2017，4（17）：160-163.

[3]朱慧锋.微课在中职英语词汇教学中的应用：基于二语习得理论的视角[J].教育现代化，2016（1）：214-216.

◎编辑 马燕萍