班会课也能“翻转”

■天津市静海区唐官屯镇刘上道小学 高秀娟

笔者曾将“翻转课堂”应用到班会课，受到学生的欢迎，得到同事的认可，现将具体做法与自己的一些体会与大家分享。

一、班会微课与学科微课的区别

在学科教学中，微课是翻转课堂的核心，微课的好坏直接影响翻转课堂的成功与否，班会微课同样至关重要。班会微课的制作具备一般微课的特点，但与学科微课又有所区别，主要体现在以下几方面。

1.选题上的区别。

学科微课的内容一般涉及教学中的重难点、学生学习中的易错点、实验过程以及课后练习讲解等；班会微课的内容则多为班会主题活动的展示与讲解、实践经验总结、完整的故事或情景再现等。

2.设计上的区别。

学科微课的设计注重知识呈现，有明显的层次感和衔接性，一般只设计较短的导入过程，更注重知识本身的讲解；班会微课呈现方式更为多样，除完整的讲授、实验过程、故事等，也可以是为主题服务的“散碎”片段，表达方式可以采用倒叙、插叙等方式，结构上也可不必太过完整，有些“桥段”可以留到课堂中继续，以给学生“穿越”的感觉。

例如：在“保护环境、变废为宝”主题班会的微课设计中，笔者足足用了70秒时间呈现地球环境被破坏的视频与图片，微课后半部分才介绍了变废为宝的方式与废物利用的制作方法。这个导入用时相对学科微课中的导入显然太过“奢侈”，却给学生以最大的触动，让他们了解到保护我们赖以生存的地球环境有多么重要，让学生对微课后面变废为宝过程的内容投入更多的关注与热情。

3.内容上的区别。

学科微课更说“理”，班会微课多讲“情”。学科微课一般是科学性知识的讲授，要求严谨、科学；而班会微课更多以活动为载体，传递给学生美、善、爱的情感。

4.角色的区别。

学科微课的“主角”多由教师担任，穿插实验或知识讲解视频；班会微课的“主角”多是学生，其中穿插学生活动或情景演示，教师担当“配角”，辅助学生完成活动。

二、“翻转”班会的“课前”与“课上”

1.课前——给学生更多的“自由”。

现代技术赋予学生自主学习更多的方法与手段，也给予学生完成学习任务后更多的呈现方式。教师不要过多地要求学生运用“技术”手段，要给学生更多的“自由”，给他们更多的自我发挥的空间。

例如：阅读带有超级链接功能的电子书便捷地学习完相关的知识；利用虚拟技术快速完成建模；用讯飞输入法，对着手机说一段话，立刻转换成文字，又通过微信瞬间转发给同学；用微信小程序“文字识别大师”对准古典名著书中的章节轻松转换成电子版，粘贴到微博中；用“识花君”APP识别微课中出现植物的说明，轻松发表在班级交流平台上。

2.课上——任务明确，形式多样。

大部分的学习是学生课下完成的，那么班会课堂中“空”出来的大量时间做什么呢？同样可以将学科翻转课堂中的“小翻转、混合式”模式应用到班会中。

小翻转是指不完全翻转课堂，课堂中除了小组讨论、动手实践、成果展示等活动外，还可以拿出时间帮助个别学生或小组完成未完成的学习任务，给完成度好的学生或小组布置更高层次的任务。混合式是指把下次班会活动的主题和任务在这次课堂中提前布置，时间长短也可以根据上次活动的完成情况调节。

将翻转课堂引入班会活动中，是一种尝试与创新。这种做法的意义在于：改变了单一的班会形式，提高了学生的学习兴趣；课堂中的活动更为丰富，激发了学生的学习热情；任务驱动，培养了学生跨学科、跨领域的研究能力；合作学习，增强了学生的协作意识，增进了同学之间、师生之间的感情；合理安排了时间，提高了学习效率。