区域游戏在学前教育中的应用研究

2019-01-21福建省莆田市第二实验幼儿园沈苏丹

天津教育 2019年24期

福建省莆田市第二实验幼儿园沈苏丹

在开展幼儿区域游戏时，教师都会针对教学内容以及幼儿的发展需求，进而创设游戏活动，投放适当的游戏材料。使幼儿能够在区域活动当中有效开发智力，并促进个性发展，而在这个过程当中，教师要尊重幼儿的选择意愿。让幼儿自主操作，进而有效提升幼儿的独立能力以及选择能力。

一、区域游戏在学前教育运用过程中存在的问题

（一）区域游戏形式化

在如今的幼儿区域游戏当中，经常出现这样一种情况。教师带领幼儿开展的游戏结束之后，幼儿会说：“老师的游戏已经结束了，我们现在开始玩自己的游戏吧。”这样的情况主要是由于区域游戏过于形式化，而教师也仅是带领幼儿进行书本上的游戏，没有注重幼儿在游戏过程当中的自由性及自主性。使幼儿只是在被动地开展游戏活动，并没有自身的想法与创造力。这对幼儿的智力开发以及创造力与想象力的提升并没有任何积极的作用，反而会让幼儿产生对自己游戏与教学游戏的区别意识。

（二）教师介入程度太大

由于幼儿的独立能力以及安全意识不是很高，所以幼儿园教师往往都会在区域游戏当中介入，并且介入程度非常大。这会限制幼儿在游戏当中的自主选择以及自主意识的发挥。即使在素质教育当中提出，教师一定要在幼儿游戏的过程中适当介入。但考虑到幼儿本身的自主意识以及安全方面的问题，教师都会帮助幼儿或者直接带领幼儿进行某一活动的开展，并对一些活动进行限制，这对幼儿的发展过程非常不利。规矩和依赖会使他们永远无法提升自己，也会限制他们自身的能力发展，所以教师不应当在这个过程当中介入太深。

二、区域游戏在学前教育中的应用策略

（一）围绕教学主题设置区域游戏

一般来说，开展区域游戏时教师都会设置相应的教学主题。而兴趣是幼儿进行游戏活动的最大动力，能够有效激发幼儿的求知欲以及探索欲望，从而提升学前教育的教学有效性。所以在教师开展区域游戏，设置教学主题时，应当了解幼儿的兴趣爱好以及个性特征。在教学主题设置时，增加一些能够吸引幼儿眼球、激发幼儿兴趣爱好的主题游戏。例如，在学习有关于《海水为什么是蓝色的》这一教学主题时，教师可以将主题名称设置为“海洋馆”，这能够使幼儿的认知水平提升，也能够激发幼儿的兴趣，进而创设出良好的游戏氛围。

（二）注重引导幼儿创设新游戏

创新是现代教育过程当中非常注重的一个能力。而幼儿在学习过程中可塑性非常强，所以教师也可以在区域游戏当中积极引导幼儿创设新游戏，以激发他们的创造意识进而提升其创新能力。在开展这样的活动时，一定要根据幼儿的学习情况以及认知能力，让他们先在一些游戏活动当中积累一定的经验之后，再让他们进行不断探索创新，进而创设出新游戏供自己玩耍。例如在开展建构区域游戏时，幼儿都会发挥自己的想象力建设出一个城堡。而通过他们自己的想象，认为城堡当中应该有一位公主。幼儿在这个时候就会发挥自己的想象力应该怎样创造出一位公主呢？有的幼儿说，可以将公主画出来；有的幼儿说，可以在城堡当中放入一个小小的建筑材料当成是公主。这个时候，可能会有其他幼儿觉得单独一座城堡会太单调，也许还会有很多的居民住在城堡周围，还会发生一些战争或者冲突，由此又将引发出士兵、宫殿等方面的建造。这样就从构建城堡转变到构建国家或战争的过程，而教师在这时应当积极引导幼儿，思考应该怎样去完成这个想象，让幼儿在玩耍当中激发想象力、创造力。

（三）教师要定位好自身角色

教师在游戏的活动当中充当的是一个辅导者，应当适当介入游戏，对幼儿进行针对性引导。在幼儿不知所措时，设立出一个目标，让他们自主思考，应该怎样开展游戏。而在幼儿产生安全问题或者矛盾冲突时，再帮助幼儿在这个过程当中充分发挥出自己的主体能力，不会因为教师的介入而感到限制。例如在科学区域的电子积木、磁铁的玩耍游戏当中，刚开始幼儿会对其产生兴趣，但时间一久，也会产生厌倦情绪。这时教师可以引导幼儿进行思考，如果将电子积木和磁铁两者结合在一起会产生怎样的效果，适当引导之后让幼儿自己进行操作，然后重新回到旁观者的角色对幼儿进行观察。

（四）注重区域游戏互动

在游戏开展的过程当中，教师要定位好自身的角色，也要根据幼儿的实际情况开展符合他们身心发展需要的游戏活动，并且还要注重与幼儿的互动。为幼儿创造出一种轻松愉快的游戏氛围，使幼儿能够勇敢地表现自己，表达自己的想法。如果幼儿在游戏过程当中产生烦躁或者不耐烦的情绪时，教师要对其进行引导，提升幼儿在区域游戏当中的参与程度。同时在活动当中可以多问问幼儿，这样应该怎么办？鼓励幼儿表达出自己的想法。而教师也要用幼儿的语言与他们沟通，让幼儿觉得教师与自己在同一认知水平面上，进而提升课堂参与度。