初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略

■江苏省常熟市外国语初级中学 查 晟

在初中英语阅读教学过程中，传统的教学模式，使学生的思维结构变得单一，形成思维定式。为了打破这一局限，教师要充分发挥英语批判性思维的作用，在教学活动中，有针对性地培养学生的批判性思维能力，有益于学生英语阅读能力的提高。本文对初中英语阅读教学状况进行分析，针对培养学生批判性思维能力等问题提出相应策略。

在初中英语教学过程中，阅读能力至关重要，对英语素养的形成、阅读水平的提高有深远的影响。学生通过英语阅读的学习，可以自主进行对话，进而形成良好的语感。与此同时，在阅读学习的过程中，学生可以发现学习英语的乐趣，总结相关的学习经验。教师在英语教学过程中，要不断创新教学模式、丰富教学手段、采取与学生发展规律相契合的教材内容，引导学生不断充实自己，继而培养学生的批判性思维能力，提高学生的英语阅读素养。

一、创设良好的英语阅读课堂环境

在初中英语阅读教学活动中，要想锻炼学生的批判性思维，必须激发学生英语学习的热情，化解学生的课堂焦虑。在课堂活动中，有些学生担心自己的答案与教学答案不符，继而出现恐惧紧张的焦虑心理。这种现象的出现，与教师的教学态度有不可分割的关系。所以，在教学过程中，初中英语教师要引导学生树立英语阅读的自信心，为学生创建一个良好的英语阅读环境，激发学生的发散性思维，给学生留下足够的思考空间，帮助学生减轻英语学习的负担，提高学生的英语学习兴趣，让学生充分参与到英语阅读的教学活动中，这对提高学生批判性思维能力具有重要意义。在以往的英语阅读活动中，教师过度注重理论知识的灌输，强调标准答案，没有考虑学生的真实感受，不能满足学生学习的个性化要求。教师忽视学生英语学习中遇到的问题，就无法采取有效的教学活动，引导学生批判性思维的发展。在传统的英语教学课堂，教师没有安排相应的批判性阅读活动，压制了学生的个性化发展，不利于学生批判性思维的养成，所以很难提高英语阅读教学效果。因为学生在阅读学习活动中，压抑了个性的发展，导致学生阅读学习兴趣不高，消极接受教师讲解的课本知识，缺乏独立思考，不利于英语阅读教学活动的开展。所以，要想培养学生的批判性思维能力，就必须为学生创建良好的课堂环境，减轻学生的学习压力，激发学生内在的学习动机。

二、引导学生形成独立思考的学习习惯

在英语阅读教学课堂中，教师要指引学生养成独立思考、学会质疑的良好习惯，加强师生之间的交流活动。第一，学生的思维容易受到外界其他因素的影响，教师要鼓励学生积极创新，展开大胆地思考。第二，教师在教学活动中，要给学生留有足够的思考空间，锻炼学生的独立思考能力，这样学生在面对问题时，会形成独立思考的习惯，有利于打破思维定势，更好地理解文章内容。在这个过程中，可以有效锻炼探究能力，提升批判性思维能力。但是，在英语阅读课堂活动中，教师重视教材知识的讲解，忽略了教学反馈。即使学生有其他想法，也会被局限于一定空间，创造性思维无法得到锻炼。要想使学生具有良好的批判性思维能力，必须积极创新教学手段，鼓励学生积极提出质疑，这需要教师有效挖掘、激发学生的问题意识，推动批判性思维的发展。

三、初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略

英语阅读课是初中教学阶段教学课程的重要组成部分，新课标要求教师注重培养学生的批判性思维能力、发散性思维能力以及创新思维能力。在初中英语阅读教学过程中，教师应该根据学生的具体学习情况合理选择教学内容，科学安排教学活动，鼓励学生积极提出疑问，引导学生发散性思维的发展，鼓励学生养成独立思考的习惯，挖掘学生的英语潜能。在英语阅读教学课堂中，教师要鼓励学生积极参与课堂活动，增强师生、生生之间的交流，让学生学会分享学习经验，深化理解，有针对性地培养学生的批判性思维能力。

（一）深化问题意识，引导学生批判性思维的发展

英语阅读教学活动中，教师应该注重学生问题意识的培养，帮助学生树立质疑的学习态度，有针对性地让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养学生的创造性思维，推动批判性思维能力的发展。在正式的阅读教学活动开始之前，教师要引导学生进行自主预习活动，有针对性地布置预习任务，这是十分关键的环节。教师要积极指引学生将教材阅读、自主思考、现实问题有机结合一起，继而形成新观点，这是培养学生自主学习能力、提升阅读效果的重要路径。问题设置，要与生活实际紧密联系起来，不仅为学生学习提供重要的理论基础，还可以引发学生思考。最重要的是，可以让学生充分参与到教学活动中去，增加课堂趣味性。

例如，在牛津译林版八上Unit 8《Reading an earthquake》的教学过程中，教师可以提前布置教学任务，可以设置一个关于地震自救的话题，让学生根据生活常识或者利用网络搜集相关资料，自主思考问题，也可以组织小组互动，共同探讨问题的答案。比如可以设置以下问题：What should we do to save ourselves when an earthquake happens？教师可以在正式教学活动开始之前，要求学生代表进行发言，向全体成员展示各组的答案。教师要鼓励学生积极发言，将文本信息与生活实际相结合，以便于更好地解决实际问题，感受批判性思维带来的精神体验。在学习过程中，学生可以根据Timmy and earthquake这个环节，了解同种意义的英文单词的不同表述方法，比如“safe”可以用“not in danger”进行同义替换，“silent”与“quiet”的表述意义相同，“at last”可以用“finally”等义替换，“come down”有宣布支持或反对、下降、着陆、崩塌等不同意思，但是在本文取用的是“崩塌”这一含义，可以用“fall to the ground”同义替代，在这个教学过程中，学生对存在争议性的单词有更深的了解，有利于学生批判性思维的培养。

（二）灵活设计教学任务，激发学生的批判性思维能力

英语阅读是言语交际的过程，课文阅读教学任务应该具备多样化的特点，简言之，就是阅读教学任务不能程式化，要尽可能还原文本内容。教师要从多个角度进行教学任务的设置，要有侧重点，积极调动学生的学习积极性，集中学生学习的注意力，有针对性地培养学生的创新性思维能力。例如牛津译林版八上《Unit 8 Reading an earthquake》的阅读过程中，教师可以简单介绍台湾地震发生的时间、场景，培养学生的生命意识，教师可以设置相应的教学任务：What can you see and hear in an earthquake？有针对性地锻炼学生批判性思维的发展，提升学生的批判性思维能力。英语阅读教学课堂中，教师要设置新颖的任务，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的阅读兴趣，激发批判性思维能力的发展。

牛津译林版的教材里的很多素材都源自实际生活，有利于教师设置真实的语言任务。在阅读教学中，要安排贴合学生生活实际的教学目标，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的内在动机，有针对性地培养学生的创新能力。比如，在牛津译林版八上Unit 8《Reading An earthquake》的阅读部分，介绍了台湾地震的相关内容，内容贴合学生生活实际，教师可以安排有关自救的课外实际拓展，丰富学生的自救技能，深化学生的生命意识。教师可以设置相关的情景对话，这个情景对话既要贴合生活实际，又要高于现实生活，有利于调动学生的学习兴趣，有计划地锻炼学生的批判性思维。在情景对话过程中，学生要转换表达方法，提取语言素材，合理应用交际策略，打破传统讲解方法的局限性，增加学生批判性思维的实践活动，深化学生的批判性思维能力。

综上所述，要想培养初中学生的英语批判性思维，就需要教师创新教学模式，改革教学理念，丰富教学内容，增加教学体验，提升学生的批判性思维能力。批判性思维能力不是与生俱来的，但是每个学生都具备潜力，所以，教师在英语阅读教学活动中，要为学生创建批判性思维发展的课堂环境，全方面地挖掘阅读材料，提升学生的运用能力、语言能力、批判性思维能力。英语教师要为学生创建良好的英语阅读环境，深化问题意识，鼓励学生积极提出问题，有针对性地培养学生的批判性思维能力，推动英语素养的发展。