把握朗读教学的门道

■江苏省徐州市丰县人民路小学 陈 瑾

朗读教学是小学语文教学中极其重要的组成部分，所以在小学语文中低年级的教学活动中，要加强对朗读教学的重视，掌握朗读教学的技巧，通过巧妙开展朗读教学增强语文教学有效性。本文针对朗读教学优化策略进行了系统探究，希望能为小学阶段的语文教学改革提供有价值的参考。

朗读教学在语文教学体系中具有极其重要的价值，发挥朗读教学的重要作用能对学生的阅读注意力加以培养，使学生能在阅读学习环节取得良好的学习成效，在情感激发的基础上形成对文本内容的系统化感知。新时期针对小学低年级语文教学组织活动的现实需求，要积极探索对朗读教学进行优化创新的措施，争取能在全新教学模式下彰显朗读教学的价值，为学生系统探究语文知识创造良好的条件。

一、示范朗读，激发兴趣

在小学低年级朗读教学指导活动中，教师要明确认识到低年级学生的语言感知能力有限，要想全方位提高学生朗读学习效果，在朗读训练中使学生更好地体会和表达文本思想情感。在教学组织活动中，教师就要为学生提供朗读示范，引导学生能掌握朗读技巧，更加准确地把握朗读要点，增强学习效果。在具体开展朗读示范的过程中，教师要选择恰当的时机朗读，吸引学生的注意力，激发他们的朗读学习兴趣，同时要争取提高朗读示范的质量，使用声情并茂的语言突出儿童化语言特色开展示范朗读教学，对学生形成潜移默化的影响，教育和感染学生，激发学生朗读的热情和欲望，优化低年级小学语文朗读教学的综合效果。

如在结合《小小的船》开展朗读教学的过程中，教师先要明确诗歌本身就有韵律和谐、音乐性强的特点，所以为了激发学生的学习兴趣，教师可以先导入《小小的船》歌曲旋律，为学生有感性朗读课文做好准备工作。在具体朗读教学活动中，教师为学生进行示范朗读，在音乐的配合下把握诗歌的情境、表达的情感以及所展现的韵律美等，重点突出轻声技巧，并对“小小的、弯弯的、闪闪的、蓝蓝的”特殊形式短语朗读进行示范指导，使学生能在聆听教师朗读的过程中形成形象化的感知，进而加深对语文朗读教学的认识，能结合自己的理解对课文内容有感情地朗读。

在教师示范引导作用下，学生能积极主动地参与到有感情朗读课文实践活动中，课堂的生动性和趣味性明显增强，在灵活多变的教学组织活动基础上，学生的小学语文朗读学习能力和文本解读能力得到了良好的培养，为学生对语文知识进行更加深入的学习创造条件。

二、情境创设，情感体验

在小学语文朗读教学活动中，教师按照教学内容创设相应的教学情境，在情境教学的辅助下指导学生有感情地朗读，在朗读训练中展现课文所表达的思想情感，能激发学生的朗读兴趣，使学生在语文朗读学习活动中获得良好的情感体验，全面提高朗读教学效果。小学语文教师按照新课程改革的指导，要综合分析课文内容对情境教学组织活动进行创设，集中学生的注意力，使学生能更好地把握不同角色的情感完成朗读活动，彰显朗读教学的价值，为学生系统感知语文文本内容创造理想化的条件。

如在对小学三年级课文《陶罐和铁罐》开展朗读教学活动的过程中，教师就可以创设教学情境，对课文中表现的故事情境进行还原，重点还原国王御厨里的情境和荒凉场地上的情境，在情境对比中引导学生进行朗读，在学生朗读“懦弱”“奚落”“轻蔑”相关词语的过程中，教师要借助情境创设引导学生重点把握其中蕴含的情感，并要求学生在朗读过程中联系上下文，将陶罐和铁罐角色的神态、语气的充分表现出来，突出教学指导效果。在情境创设的辅助下，学生能更好地把握课文中的情感表达，理解不同语句所呈现的思想内容和所展现的人物内心世界。如在“你敢碰我吗？陶罐子”一句中，学生能模仿铁罐傲慢的态度进行朗读，在“不敢，铁罐兄弟”朗读中则会尽量突出陶罐谦虚的个性，而在“我就知道你不敢，懦弱的东西”语句的朗读中要重点突出铁罐轻蔑的语气。学生有感情地朗读课文，表现不同角色的情感，自身也能获得良好的情感体验，学生的语文朗读学习效果和综合学习能力会得到进一步培养，对学生语文核心素养的培养起到促进作用。

三、听读欣赏，审美领悟

听读欣赏教学是小学语文朗读教学组织活动中极其重要的组成部分，新时期在开展小学语文朗读教学活动的过程中，教师可以引入听读欣赏教学，为学生播放经典的朗读视频，使学生能在聆听的基础上更加准确地把握情感表达，在引发学生精神共鸣的基础上震撼学生的心灵，使学生能获得相应的审美体验，对文本内容形成深层次的领悟，突出教学组织效果。

如在《去年的树》语文教学组织活动中，教师就可以先播放与此相关的轻音乐作品，让学生在音乐的辅助下阅读和理解课文内容。在此基础上，教师为学生播放经典的课文朗读视频，结合自己的理解对比分析情感表达的情况。感受“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”中鸟儿和大树相依相守的宁静生活；体会“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去”所展现的生命的无奈，对鸟儿和大树之间的关系形成更加深刻的理解；品读“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听！”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”语句中蕴含的千言万语，深刻体悟几个简单句子中所表现出的叮咛和嘱咐。在完成这部分阅读后，结合课文思想情感的变化，教师对音乐进行调整，转变为低沉忧伤的音乐，进而对“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听”所表现的情感形成深刻系统的感知。在听读欣赏教学的作用下，学生的情感能得到有效激发，并且能形成对课文审美情趣的系统认识，对于学生品读课文和学习语文知识起到重要的辅助作用，有助于提高小学生的语文综合学习能力，为小学生学习情感的激发做出正确的指引。

借助听读欣赏教学引导学生领悟课文内容，能在音乐辅助下使学生更好地把握课文所蕴含的情感，突出教学有效性，也能进一步彰显小学音乐教学的价值，突出语文教学的情感教育效果，促进学生思想境界的进一步提升，为学生全面发展创造条件。

四、智慧评价，以评促读

教学评价是课堂教学活动的重要构成元素，在小学语文朗读教学活动中，教师根据学生的实际学习需求，要有针对性地开展教学评价活动，一方面鼓励学生积极主动地参与到朗读学习活动中，对学生的朗读兴趣和朗读学习能力加以培养；另一方面借助评价信息反馈，能使学生对自身朗读学习效果形成更加深入系统的感知，引导学生不断对自身朗读学习进行纠正，进而提高朗读教学有效性，借助评价教学指导学生掌握适合自身实际情况的朗读技巧，在朗读学习环节表达思想情感，彰显小学语文朗读教学的重要价值。

如在《雷雨》朗读教学中，教师就要对学生的朗读进行评价，鼓励学生积极参与朗读训练，提高朗读教学的综合效果，对学生实施积极有效的指导。在朗读教学活动中，教师发现学生在朗读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”的过程中使用相对低沉的声音，但是没有控制好声音的度，导致出现了声音过小的情况。教师可以根据学生的朗读做出评价：“使用低沉的声音表现这一段内容比较好，能突出朗读的感情。但是你的声音实在是太小了，你能尝试一下使用大一点的声音表现这部分内容吗？将雷雨到来前天气的压抑情况表现出来。”在教师评价指导作用下，学生能结合课文情境更好地进行朗读，教学效果也会明显提高。

五、结语

综上所述，在小学语文朗读教学组织活动中，教师从多角度探索教学改革措施，为朗读教学的优化创新开展创造良好的教学组织条件，能进一步发挥朗读教学的价值，对学生实施积极有效的教育指导，全方位改善教学现状，使学生的语文综合素质得到高效培养。新时期基于新课程改革的现实要求，要积极探索对朗读教学进行改革创新的措施，争取能构建全新的小学语文课堂教学模式，对学生实施多元化教学指导，提高小学语文教育教学活动的综合效果。