初中化学教学中引导学生进行自主学习对策探究

甘肃省武山县咀头乡多家九年制学校 张新信

古人曾说：“授人以鱼不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”这都表现的是一种帮助人们通过自己能力得到自己所需要的物质的大智慧。在初中化学教学中，我们也应该借鉴这一智慧，积极挖掘学生学习的潜力，培养学生自主学习探究精神，让学生通过自主学习、自主探究获得更多新知识以及学习的动力和乐趣，从而进一步提高初中化学教学效率和质量。

一、激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是学生最好的老师，是学生进行一切学习活动的最好动力。学生只有想学、愿学、乐学，才能学会、学好、学精。化学学科虽属理科性质，但需要记忆的化学反应、物质名称等知识点较多，初中生正处于身心发展的关键时期，且性格较为活泼，难免会感觉化学课堂枯燥无味，从而提不起学习兴趣。因此，初中化学教师应该努力提高自身综合素质，探寻更有趣、有意义的教学方法，为学生创建一个充满趣味性的初中化学课堂，让学生能够带着兴趣去学习，从而更好地提高初中化学教学质量。

例如，在为学生开始讲授化学第一课时，初中化学教师可以用几个有趣的小实验为学生展示化学的奇妙，以此激发学生学习化学的兴趣：“无中生有”实验中，教师让一位学生举起事先准备好的白纸，教师然后不断地纸片吹气，不一会儿，就能观察到“化学变化”四个大字，当学生看到这些神奇的化学现象，就会产生一种迫不及待的探索化学的情绪，激发学生学习化学的兴趣，促使学生从被动学习转化为主动学习，更好地提高初中化学教学效率和质量。

二、鼓励学生大胆质疑

传统化学课堂教学模式忽略学生的主体地位，教师掌握课堂中的主导权，所以导致学生在课堂中不敢大胆发表自己的看法或意见，在一定程度上打压学生学习化学的积极性，使初中化学教学效率不高。因此，初中化学教师应该在课堂上鼓励学生大胆质疑问难，让学生能够及时提出自己对教学内容存在的疑问。需要注意的是，在对问题进行解释说明时，初中化学教师应该适当地举一些反例，使学生及时发现自身存在的问题以及产生错误的原因。

在遇到具有争议性问题时，初中化学教师应该及时查找相关文献，结合自己的实践经验，与学生一起进行课下探究，帮助学生答疑解惑。例如，有学生可能会有这样的问题“为什么带火星的木条放到氧气纯度不够的集气瓶中，木条仍然可以复燃？课本所讲述的内容与实际实验内容并不相同”。在面对这样的问题时，初中化学教师可以充分利用这个机会锻炼学生的批判性思维，组织学生一起做木条复燃的实验，探究学生提出问题的真相：木条复燃实验表明，只要集气瓶里的氧气浓度达到一定值，将带火星的木条放在集气瓶口，木条就会复燃，不一定如课本所描述的要将集气瓶中充满氧气。如此一来，不仅能培养学生敢于质疑权威的能力，还能使学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中来。

三、培养学生创新能力

化学学科作为理工学科，需要以实验作基础，而课本中的理论、化学反应也都是在一次次的实际实验中得出来的结果。对初中生来说，化学最吸引他们的就是化学实验，因此，初中化学教师要在教学过程中尽可能多地为学生创造动手实验的机会，让学生在一次次实验过程中，自主发现问题、分析问题、探索问题、解决问题，从而巩固相关学习内容，培养学生良好的实验探究精神和创新精神。例如，在学习《二氧化碳的制取和性质》这一章节知识时，初中化学教师要积极引导学生进行自主实验探究，在本章节进行前两天让学生自主收集一些鸡蛋壳、普通石头和水垢，在讲述本章节内容时，让学生进行教材内容外的小实验：证明石头、水垢、鸡蛋壳中是否有CaCO3等，让学生在不浪费教学资源的情况下既能学习与教材内容相关的知识，又能将理论知识与实际生活相结合，让学生获得的化学知识更加深刻、全面，从而更好地培养学生的创新精神和探究实践能力，帮助学生树立更加正确的科学价值观。

四、营造自主学习氛围

初中化学教师要努力为学生营造一个良好、轻松、自主的学习氛围，与学生建立更民主、平等的师生关系，增强师生之间、生生之间的良性互动，能够做到与学生换位思考，让学生在初中化学课堂上能够积极而大胆的发言，让学生在课堂学习中更加轻松、愉悦，从而更好地启迪和开发学生的智慧和潜能。初中化学教师应该时常以亲切的面容对待学生，微笑地与学生进行课堂交流，把自己视为课堂教学活动中的一员，与学生一起探讨、学习，鼓励学生积极大胆发言，消除学生对教师的畏惧感和紧张感，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中更积极紧张的学习。

五、结语

总而言之，在初中化学教学过程中，应该尽可能地教给学生自主学习的方法，激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，培养学生创新能力和实践探究精神，为学生营造一个良好的自主学习氛围，让学生从被动学习的“填鸭式”教学模式中突破出来，转变为更主动、积极的学习。因此，作为初中化学教师，应该努力探究有效的自主学习探究方式，通过不断总结与探讨，促进学生更全面、健康、积极的发展。