基于核心素养下的小学数学教学改革

山东省青州市西苑小学 王秋红

小学是学生数学思维发展的关键期，也是培养核心素养的重要阶段，由于小学生的思维水平与抽象数学知识存在一定的矛盾，他们往往在学习过程中，常常陷入思维的误区中，此外，传统的教学方法已不能完全满足学生发展思维和核心素养的提升，因此，教师作为学生发展的促进者，应遵循小学生思维发展的规律，并运用行之有效的教学方法，使学生在灵活掌握数学知识的情况下，培养其自身的数学核心素养，从而实现素质发展。我以小学数学作为出发点，从六个方面对教学改革进行分析与探究。

一、创设问题情境培养抽象思维

抽象思维能力是数学能力的核心，它不仅对学生今后数学知识的学习具有促进作用，还对学生的知识迁移能力产生积极影响，由于小学生的思维正在由具体向抽象不断转化，虽然他们对颜色、外形等内容具有一定的抽象概括能力，但对抽象事物之间的联系却缺乏一定的辨析能力，因此，教师在教学中，应创设问题情境，启发学生抓住问题中所蕴含的数学原理，并给学生抽象思维训练的机会，从而培养其抽象思维能力。

我在进行“分数的意义和性质”教学中，为了使学生进一步掌握分数的意义和性质，考虑到学生已经对分数有初步的认识，并知道如何用分数表示几分之一，但分数的意义对学生而言具有一定的抽象性，因此，首先以学生已知的旧问题作为导入，提出：“把一个橙子平均分成两份，每份是它的几分之几？”学生对已学知识进行回忆，并回答：“二分之一。”在此基础上，再次提出问题：“把一块月饼平均分成三个人，你能提出什么问题？”随后组织学生进行分组，并展开小组讨论，进行归纳总结，进而学生提炼出了分数的概念，从而培养了他们的抽象思维能力。

二、重视操作训练加深直观想象

直观形象是借助空间想象解决实际问题的重要途径，也是学生理解数学本质的主要手段，目前教师在教学中往往忽视学生直观形象思维发展的关键期，以理论作为唯一的教学内容，造成学生的空间概念越来越薄弱，对学生几何等数学知识的学习也是不利的，因此，教师应重视操作训练，并引导学生积极的观察具体实物，这样不仅积累了学生的活动经验，还突破他们的思维障碍，从而培养其直观想象能力。

我在进行“观察物体”教学中，为了使学生学会辨认从不同侧面观察物体是不同的，考虑本章节知识是学生学习空间与图形知识的必要基础，课前准备了若干个小正方形学具，并组织学生开展猜一猜、想一想、画一画等实践活动，如，将四个小正方形摆成一个组合图形，让学生亲身体会从不同的面看到的物体形状是不同的，并要求学生画下所看到的图形，使学生的思维能力得到进一步提升，加深其对立体几何的直观形象。

三、抓实算理过程提升运算能力

运算能力是学好数学知识的基本能力，也是发展其他数学能力的基石。目前小学生运算能力较为薄弱，对具体的运算并没有真正掌握，导致运算出现错误，而错误的原因大多数来自学生对算理没有清晰的理解，因此，教师应抓实算理过程，引导学生在领悟算理的情况下灵活的运用运算法则，并使算理和算法达到有机融合，从而提升学生的运算能力。

我在进行“小数的加减法”教学中，考虑到学生对整数的加减法有一定的掌握，为了使学生理解小数加减法的竖式运算，并能准确运用小数的加减法，首先以整数的加减法相关问题作为导入，提出：“221+30=？”引导学生回顾整数加减法的运算算理，并使这一问题得到有效解决，随后引出“小数加减法”相关问题，提出：“小花去年1.01 米，今后长高了0.09米，小明今年多高？”学生立刻将算式列出，随之我引导学生运用竖式将数位对齐，学生从中体会到了加法的算理，发现学生的运算能力得到一定的提高。

四、注重类比教学培养逻辑思维

逻辑思维是一种渐进的思维模式，也是利用推理形式进行一系列的思维活动，由于小学生的思维正在发生转变，容易接受新鲜事物，随着抽象数学知识的学习，思维能力也在逐步提高，而逻辑思维能力的培养作为小学数学教学中主要目标，因此，教师应注重类比教学，让学生通过新旧知识的比较过程，不断建立新的知识体系，从而提高其自身的逻辑思维能力。我在进行“平行四边形的面积”教学中，考虑到学生已经掌握了长方形的面积和平行四边形的特征，为了使学生能够灵活地运用平行四边形的面积公式，首先展示一个平行四边形花坛和一个长方形草坪，并伴随着问题的提出：“同学们，观察这两个草坪，哪个面积更大？”学生结合原有的知识将长方形的面积计算出来，但平行四边形草坪的面积却是未知的，在此情况下，引导学生将平行四边形分割成一个直角梯形和三角形，再将三角形补充到直角梯形的另一边，将其合理地转化为长方形，最后给学生独立思考的空间，进而学生推理出：“平行四边形的底为长方形的长，平行四边形的高为长方形的宽。”因此，类比教学方式不仅能够打破学生的思维定式，使思维方式更加广泛，还能强化学生的转化思想，从而提高逻辑思维能力。

五、构建生活场景提高建模能力

建模能力作为数学核心素养之一，是反映数学知识结构的能力，也是运用数学模型解决实际问题的能力，而生活场景能够为建模能力提供基本依据，因此，教师在教学过程中，应构建生活情境，引导学生运用数学语言或者数学符号表达数量关系，这样不仅有利于学生灵活的掌握知识，还能使学生感受到建模的应用价值，从而提高其建模能力。

我在进行“简易方程”教学中，为了使学生能够根据具体的数量关系列出方程，首先创设生活场景，提出：“同学们，你们喜欢动物吗？”学生带着积极的兴趣参与到学习活动中，并纷纷说出了自己所喜欢的动物，在此基础上，提出：“你们知道大熊猫一次吃多少米粉吗？”随后运用多媒体技术演示天平图片，天平左边为一碗米粉，米粉的重量为x克，碗的重量为20克，天平右边为50克的砝码，这时，学生发现左右两边平衡了，在此情况下，提出：“你会用式子表达这一数量关系吗？”学生运用等量关系建立了模型，并得到了米粉的重量，因此，生活化场景不仅能够体会数学建模的价值，还有助于建模能力的提升，从而为解决实际生活问题奠定基础。

六、提供实践环境加强数据分析

数据分析目的是将杂乱无章的信息提取出来，以找到研究对象内在的规律，小学阶段是学生产生数据分析能力的初始时期，教师应提供给学生实践的环境，引导学生通过实践过程，将数据进行收集、统计、归类、分析、总结，从而得出蕴含在数据中的信息，这样不仅可以使学生对研究对象作出有价值的判断，还能对数据具有感性认识，并提高其自身的数据分析能力。

我在进行“折线统计图”教学中，为了使学生能够正确地绘制折线统计图，并能够对数据的变化作出合理的推测，首先让学生对折线统计图有初步的认识，随之引导学生按照“全班学生一个星期的睡眠时间、全班学生的近一年的身高情况”等主题开展调查活动，给学生一定的时间和空间，学生们展开调查，统计数据，再运用折线图表示这些数据，并通过折线图思考调查内容中所隐含的信息，因此，通过这一自主调查过程，不仅加强了学生对折线统计图的熟练使用，还帮助学生将数字信息转化为文字信息，从而提高了每个学生的分析能力。

七、结语

综上所述，教育新形势下，教学目标不仅仅局限于数学知识的掌握，核心素养地提升也是教学的重中之重，因此，教师在教学中，应发现核心素养的培养意义，并按照学生的思维发展规律，创建教学情境，让学生伴随着新知识的渗入，不断提高各项思维能力，同时，也需给学生思维自由发展的空间，使学生发挥其自身的主观能动性，从而促进核心素养的提高。