核心素养下小学生数学学习行为优化的课堂观察研究

2019-01-21甘肃省张掖市甘州区民族小学范玉兰

天津教育 2019年24期

甘肃省张掖市甘州区民族小学范玉兰

小学数学属于小学教育教学课程体系的关键构成，成为学生学习的关键基础学科。小学时期，因为年龄特点，学习行为表现需要做出相应的优化，如注意力不集中、扰乱课堂纪律、无法专心听讲与深入思考等。数学课堂教学阶段，教师务必对此加以重视，应善于开展课堂观察，对学生数学学习行为做出相应优化，使学生学习效率得以有效提高，使数学教学效果与质量得以切实提升。

一、课堂观察，发散思维，培养创造性

小学生学习行为之中存在被动学习行为，且学习活动存在明显的情绪化特点，学习方面较易出现感情用事，对自身感兴趣的内容能够主动进行学习，不感兴趣的内容则出现拒绝或被动学习的情况。如此，对学生学习效率以及效果造成十分不利的影响。基于此，教师务必对教学方法做出创新，对学生学习形式做出相应的改变。数学学习并非仅仅局限于教授学生学习掌握计算解题，关键在于培养学生良好的科学探究意识，使其具备良好的探究能力。开展教学阶段，教师应构建探究性的教学情境与学习氛围，使学生能够积极参与。发散思维、意识启蒙，成为小学数学教学的关键目标之一。

比如，教授关于《认识人民币》知识，教师运用如下方法对新课做出导入，教师展示出一张崭新的100元纸币，让学生观察，学生便会回答这是钱。教师提问：“钱还有另外一种叫法，同学们是否知道呢？”此时，学生便无法做出回答。教师说：“钱也称作人民币。”教师紧接着提问：“比如，同学们去超市购物，发现一个漂亮的笔记本，非常想要购买，笔记本的价格为5.5元钱，你认为应该怎么付钱？”学生们纷纷做出回答，给出不同的答案。之后，教师可展示小面额的人民币，使学生能够对人民币做出进一步的认识，掌握不同面额人民币的具体使用方法。通过此种教学设计，使学生能够对人民币有更加充分的学习与认识，由于学生能够对实体做出充分仔细观察，较教师单纯讲述能够获得更好的效果。

二、把握课标，精准诊断，优化教学方式

教师对小学数学课程标准进行充分认识学习，对小学数学教学的任务与目标做出充分具体明确，位于教学阶段可以对教材深入做出更加合理准确的有效把握。数学课程标准作为教学的主要纲领，成为教师教学的重要标准指南，因此应组织课题组成员对小学数学课程标准进行全面深入的仔细学习与分析探讨。此外，课题组成员应该组织集体备课，对典型教学案例做出分析研究，以案例的正确引导，制定出科学可行的教学模式以及方法。运用“同课同构”“同课异构”教学设计，课题组成员相互交流与评价，对教学采取充分反思，对教学存在的优缺点进行归纳与分析，以此使教学效果与质量得以有效提高。比如，教授《克与千克》知识时，不同班级教师可采取集体备课的方式。首先，通过年级组长负责组织，并提出相应的备课思路，对教学设计意图做出详细讲解，对教学准备以及教具准备做出清晰具体的陈述。其次，教师可以表达自己的建议以及想法。最后，对全体教师意见做出统一，制定完整合理的教学设计。

三、改进方法，培养能力，形成良好习惯

培养学生良好的解决问题能力，能够帮助学生数学学习能力得到相应提高。学生解决问题能力属于数学教学的重要任务与目标之一，学生对所学知识的灵活运用同样成为学习能力的重要体现。学生积极主动对学习掌握的解题方法与技巧等进行深入分析、转化改变与整合提升，以此对新问题进行更加充分深入的理解。解决问题阶段，学生了解认识到知识的建构，这也成为建构知识的重要方法，成为学生与优秀学习行为的重要体现。比如，教授《比例的基本性质》这部分知识时，教师可如此设计：首先，组织学生对比例的内项与外项做出仔细观察，根据普通计算方法，同学们能够发现哪些内容？若将比例做出改变，通过分数形式表示，同学们可以发现存在怎样的规律吗？规律是否在全部比例都有所体现？如此循序渐进的提问与引导，使学生能够对知识进行更加充分深入的学习与理解。

四、善用工具，深入观察，提升师生素养

小学生数学学习行为优化的课堂观察，可以中小学课堂观察工具1（学生学习）等级量表为基础，其观察要点主要为课堂背景下学生学习方式的转变以及学生的学习状态。其中视角包括课前准备、专注和倾听、互动交流、自主学习、目标达成，从而用以对学生数学学习行为做出有效的课堂观察。比如，教授“三角形”知识内容时，教师可基于中小学课堂观察工具1（学生学习）等级量表中的课前准备为观察视角，开始授课之前，教师可对学生做出合理的课前提问，用以观察学生课前是否进行预习与准备，存在多少学生进行准备，并了解任务完成情况。