藏族图案艺术在幼儿园艺术教育中的运用研究

2019-01-21甘肃省甘南藏族自治州幼儿园

天津教育 2019年24期

甘肃省甘南藏族自治州幼儿园石晶

艺术具有审美性与创造性，以其魅力感染幼儿的内心世界，可在幼儿心中深植美的种子，发展创新思维。幼儿处于成长早期，应当接触多种多样的艺术形态，开拓艺术视野。藏族图案艺术是传统文化宝库中的重要组成部分，具有独特的审美形态，带有鲜明的民族文化印记，可作为教育资源被运用于幼儿园艺术教育中。鉴于此，本文拟结合实践经验，探讨运用藏族图案艺术开展幼儿园艺术教育的策略。

一、藏族图案艺术对幼儿园教育的适用性

藏族图案艺术是对藏族各类装饰图案的总称，可见于服饰、地毯、陶瓷、建筑等，用于装饰日常生活，对幼儿园教育具有适用性。从艺术特征上看，藏族图案艺术色泽明艳，具有鲜艳夺目的视觉效果，能够引发幼儿的无意注意，让幼儿对艺术作品产生兴趣，符合幼儿的审美心理。许多用于服饰上的花边图案，既具象又抽象，具有几何的美感，可提升幼儿的审美能力；从情感表现上看，藏族图案艺术中包含着质朴的情感，传递着爽朗的民族性格，可以引起幼儿的情感共鸣，有助于培养幼儿健康积极的心理品质；从图案内容和意义上看，许多图案取材于自然物，如牡丹、忍冬、莲花、西蕃莲等，一些图案来自艺术化的想象，如龙凤图案等，这些图案易于被幼儿接受和理解,运用于艺术课程中也便于确定教育的切入点。

二、藏族图案艺术在幼儿园艺术教育中的运用途径

幼儿园艺术教育具有立体性，既是幼儿学习与发展的五大领域中的有机组成部分，也体现在幼儿园一日生活中。依据幼儿园艺术教育自身的逻辑，藏族图案艺术可以运用在如下模块中。

（一）运用于造型表现模块

当幼儿接触到优美的藏族图案艺术时，无不具有造型表现的内心愿望，希望自己也能成为一名创作图案的小小艺术家。造型表现模块又可以细分出多个部分。可以绘画的形式表现，如水彩画、彩色铅笔画、蜡笔画、版画等，让幼儿在此过程中感知藏族图案艺术在色彩、线条等方面的特点；以手工的形式表现，主要为刺绣。藏族图案艺术常常出现于各类纺织品上，以刺绣的方式来完成造型，符合这项艺术的特征；可以涂色的形式表现，主要用于小班阶段教育，让幼儿在涂色过程中初步感知其艺术风格，为后续的学习打好基础。

（二）运用于美术欣赏模块

将藏族图案艺术运用于美术欣赏模块，可以为幼儿带来多元艺术体验，让幼儿在注视艺术作品的过程中，在心灵上受到触动。在美术欣赏模块中，应当还原藏族图案艺术的整体性，即让幼儿在原有的载体与环境下感知其美的特征。例如，要欣赏花边图案艺术，可先让幼儿欣赏不同类型的藏袍，让幼儿了解藏袍的整体形态，观察其中使用装饰图案的位置，再进一步欣赏藏袍上的花边纹样，了解具体图案的表现形态。

（三）运用于环境创设模块

环境具有隐性教育的作用，以潜移默化的方式影响幼儿的心理。藏族图案艺术也可以被运用在幼儿园环境创设中，增加教育环境的丰富性，幼儿置身其间，可产生沉浸式的艺术欣赏体验。幼儿园可以开辟藏族图案艺术专区，将相应的图案粘贴于主题墙中。可选择性地将藏族图案艺术点缀于幼儿园墙面的不同区域，让幼儿感知不同类型的艺术可以相融互渗，产生和谐的美感。教师也可使用幼儿创作的藏族图案艺术作品来创设环境。

三、幼儿园艺术教育中融入藏族图案艺术的教学策略

（一）巧用电子白板实施情境教学

藏族图案艺术形态别具一格，教师要通过情境教学法，生动地展示藏族图案艺术，让幼儿直观地把握图案艺术的特征。电子白板是构建情境的重要教具，可以同时以图片、声音、视频等形式表现藏族图案艺术，可运用于欣赏教学与造型表现教学中。例如，教师开展绘制藏族纹路图案的课程，首先使用电子白板，让幼儿欣赏藏毯中常见的纹路，如各式各样的花瓣纹等，感知大面积使用纹路所呈现出来的整齐划一的美感。教师可将以上资源制作为一个配有藏族音乐的视频，带领幼儿入情入境，全面调动幼儿的审美智能，其次再让幼儿选取一个纹路自行创作。教师可以将不同的纹路从背景中提炼出来，经放大后共同显示在电子白板上，让幼儿更为仔细地观察其形态，揣摩应当如何使用手中的造型工具来表现它们。

（二）鼓励多元表现探索艺术世界

幼儿园艺术教育中的创作活动强调要让幼儿自行探索，重视幼儿的过程体验，激发幼儿的自主创造力，让幼儿用自己的方式去表现。教师可以巧妙引导幼儿，让他们探索不同的创作方法，对同样的内容进行多元表现，发现艺术创作中的乐趣。例如，教师使用彩色铅笔作为绘画工具，让幼儿学习如何表现藏族图案艺术中的牡丹。一名幼儿发现很难表现出服饰图案上那种色彩均匀的效果，求助教师应如何处理。教师指导幼儿，可使用铅笔较钝的一侧，轻柔地在纸上朝同一个地方涂抹，注意控制好力道。这时，一名幼儿画好轮廓后，提出想把它涂成渐变色，感觉那样会更加有趣。教师则演示如何用笔尖由重到轻地涂抹，使图案呈现出渐变色。其他幼儿发现了其中的乐趣，也纷纷要来学习这种画法。虽然幼儿对“渐变”风格的追求与本课提供的情境不同，但是教师并未阻拦幼儿发挥想象力，而是尊重幼儿的天性，因势利导，将幼儿想要学习的东西教给他们，让幼儿的艺术兴趣得到发展。

（三）艺术文化互融促进知识整合

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中要求：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”艺术教育与文化教育具有天然的联系，教师在运用藏族图案艺术开展教育时，要注意将艺术与文化相互融合，促进知识整合。

例如，许多藏族图案中反映了文化融合的现象，对于大班幼儿，教师可以将相关的艺术作品与中原文化艺术并列，将最具有代表性的内容展示出来，提升欣赏教学的广度。再如，二龙戏珠、龙凤呈祥等图案反映藏族文化曾受到中原文化的影响，教师在教学时，可以让幼儿观察古代汉族服饰或宫室雕刻中的同类图案，发现藏族图案艺术与它们之间的相关性，让幼儿初步认识文化融合现象，感知中华民族文化中的共性。

（四）开展积极评价深化内心体验

评价是艺术教育后不可缺少的环节，对于造型表现活动则尤为重要，有助于深化幼儿的内心体验。教师评价要与幼儿自评相结合，让幼儿通过自评回味整个创作过程。例如，在一次幼儿自主命题的藏族图案艺术创作活动后，教师让幼儿向其他小朋友介绍自己的画作。幼儿欣欣将许多图案组合在一起，画出一幅风景。欣欣边指着画作，边介绍：“这里是太阳，还有白云、花朵。这些起伏的线是高原，表示景物的背景。”幼儿在画作中展现出开阔的境界。教师评价道：“欣欣的想象力真丰富。我好像被这幅画带去了那个地方。”教师通过积极评价，提升幼儿的创作成就感。