小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

福建省龙岩市西安小学 杨玫燕

在小学数学的教学课程中，要重视小学生的个性发展，重视学生的思想感受，在教育中，教师需要从以前的主导者变为当前的引导者，积极改变教学现状，打造生态教学模式，鼓励和支持学生在课堂中表现自己，实现高效率教学。

一、生态课堂的分析

生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。在小学课堂中构建生态课堂能够保持课堂活力，培养小学生的良性思维，在生态课堂中开辟出一条“对话式教学”的教学道路，是时代和教育的成功。

二、“对话式教学”的作用

“对话式教学”的提出，极大地改善了师生之间的关系，调动了课堂的教学气氛，让学生在教学中感受快乐，实现趣味教学，鼓励学生参与到课堂学习中，加强小学生的学习自主性，提高学习效率。教学就是师生之间的互动，而课程内容作为互动的媒介，在其中的作用非比寻常。小学生作为年龄较低的孩子，还没有一个自己的思维模式和学习能力，在教学的过程中需要教师的多加引导，对于他们的好奇需要教师耐心的解答，“对话式教学”由此开发出来。

三、“对话式教学”的具体展开措施

（一）构建良好的对话情景加强师生交流

在“对话式教学”的展开中，要注意对话的场景，在小学数学的课堂上，要营造良好的对话氛围和讨论气氛，在多方协作和刺激下，帮助学生开口表达，与教师友好对话。教师在课堂中展开对话前应该熟悉课程内容，了解课程需要在怎样的环境下进行，在授课的过程中逐渐将学生引导进入教学情景中，使学生对教学内容充满兴趣，在教学氛围下积极思考和发言。例如，在学习《图形的运动》一章时，教师可以利用教具和实验，吸引学生的注意，在课堂教学时为学生创造一个良好的交流氛围，在教具演示时积极对学生进行提问，在演示完毕时鼓励学生自己使用教具对照课本做出实验，并且在实验的过程中不断总结遇到的问题和学到的知识，加强学生的理解和促进学生的交流，一步一领悟，从而达到生态教学的目的。

（二）合理设置”对话式教学中“的对话内容

数学的魅力从来都是教会人们去发现问题然后解决问题，而小学数学作为数学的初始阶段，虽然不需要解决太过深奥的问题，但是可以为学生解决日常的疑惑。在小学数学的生态课堂中，教师应该密切关注每个学生的学习状态和成长动态，了解每个学生的个性和所有学生的共性，针对学生的当前现状提出不同的对话内容。在课堂教学中，教师应该尽量选取与小学生日常生活相关的话题，将日常内容灵活合理地与课程内容连接起来。在《认识图形》这一章的学习中，教师可以拿学生在日常生活中碰到的物体作为思考对象，如询问学生每天吃饭的碗是什么形状？睡觉的床是什么形状？写字的桌子是什么形状？等等与学生生活密切相关的话题，指引学生思考和判断，根据课本中给出的判断标准，然后对更加复杂的物体进行形状判断。这样能够加强学生的学习兴趣，促进学生的思考。

（三）组织小组合作展开共同讨论

小组协作从古至今一直是课堂中的重要教学方式，小组合作能够让学生通过互相交流的方式得出更多的解决方案，而且在教学中针对教师提出的问题面对同为学生的大众时，能够更加积极主动地提出自己的想法。在小组合作的碰撞和交流中，拓展学生思维，让学生懂得团体协作的魅力，加强学生的合作精神，并且也可以加深学生之间的感情。

《数据收集整理》这一章就很适合学生之间相互协作交流，组成一个团体小组，每个人分工明确，一人负责一个数据，或是负责一个版块，最后将数据总结和整理归纳好。小组内成员互相帮助，在共同的努力下一起解决问题、一起获得答案，这是生态课堂的魅力，也是小组合作的魅力。

（四）及时答疑解惑加强理解

在教学中，很多问题突然出现在小学生的面前他是不能够立即理解的，这就体现了教师在“对话式教学”的重要性，虽然学生是作为课堂的主体，但是教师在课堂上需要掌控全局，及时了解每个学生的学习现状，在学生疑惑的时候及时答疑解惑。在生态课堂中，教师学生应该作为一个整体，相互成就，才能创造出更好的生态课堂，才能落实好“对话式教学”。

四、结语

在生态课堂“对话式教学”的帮助下，师生之间的沟通越来越多，增强了师生之间的情感，也为学生的学习生涯打下了坚实的基础。在”对话式教学“中我们可以知道，小学生在思维敏感、心理还待完善的阶段，需要很大的自我表达空间和提出问题的空间，友好的对话沟通能够加强学生的表达能力和对疑惑的解决，是对小学生最好的教学。在生态课堂的逐渐落实下，希望加大“对话式教学”的力度，深入“对话式教学”，提升教效率，让学生快乐学习、快乐成长。