培养初中数学核心素养的策略研究

2019-01-21广东省广州市从化区第二中学邹小燕

天津教育 2019年24期

广东省广州市从化区第二中学邹小燕

由于核心素养在教育教学中的不断推进，将核心素养全面渗透到教育教学中来，也成为教育界的主要发展趋势。有效培养学生的各学科核心素养，可以促进学生相关知识的应用理解，还可以让其培养良好的学习观念，实现未来的全面发展。因此，需要教师不断研究核心素养有关的教学含义，并结合数学的教学内容和学生对于核心素养的实际理解，才能有效地将核心素养融入课堂教学中，培养学生的核心素养。

一、情景化教学培养学生用数学的眼光看世界

目前，由于传统教学模式还存在大部分教师的教学观念中，对于数学知识的教授来说，教师经常会将数学成绩作为学好数学的唯一手段，从而没有真正地培养学生有关数学方面的能力。数学知识是来源于日常生活中的，但还是受到应试教育的影响，导致学生无法将数学和日常生活联系到一起。因此，教师可以利用情境化的教学方式，通过将课堂创建成一种和日常生活类似的教学场景，并在这种教学情境中提出有关日常化的教学问题，让学生积极参与并进行尝试解答其中的数学问题。这样可以加深学生对于数学知识的理解和对实际生活问题的解决能力。

例如，当我们在进行教授“整式”这节课的过程时，由于本节课需要让学生了解到将字母用于表达数量的关系，所以，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师就可以先为学生创建情境化的教学环境，让学生在日常的生活中加深对整式的理解和掌握。如在教授的过程中，教师先将教室中的窗帘布置成两个四分之一圆的形状和一个半圆的形状，然后，让同学仔细观察窗帘形状，向学生进行提问：窗帘占整个窗户面积的多少？如果阳光直射进来，透过窗户之后的阳光面积又是多少？通过为学生创建真实的情境化教学，可以促使学生对于数学整式学习热情的提高，还能将自己所学到的知识实际运用到此类教学活动中来，让学生快速并有效地理解和掌握数学知识，通过情景化教学培养学生用数学的眼光看世界。

二、个性化教学培养学生用数学的思维想世界

初中阶段的学生，正处于个性化发展和思维活跃的关键阶段，并且对于数学思维的认识还不成熟。这样会导致学生没有充分意识到数学思维对于学好数学的关键，认为只要学会解数学题，就是在学习数学，并且数学本身具有较强的抽象思维。因此，在进行班级授课制的数学课堂教学过程中，教师可以运用个性化的教学方式，对于学生具有针对性的指导，让学习层次不同的学生，都能在教师的帮助下，练习自身的数学思维，能让所有学生都能够自主加入课堂的实践教学活动中，从而有效培养学生的数学核心素养。

例如，当我们在进行教授“二元一次方程组”这节课时，由于本节课需要让学生了解二元一次方程组的概念和如何进行有效的解题。对此，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师就可以通过运用个性化教学方式，在设计题目的过程中，稍微增加一点有难度、高于学生学习能力的数学问题，以便提高学生的数学思维。如，在教授的过程中，在小学阶段曾出现过的“鸡兔同笼”问题：只知道鸡和兔在一起，两者的头和脚分别为50头和110脚，分别求，鸡和兔多少只？对于这种问题，小学的学生多会用原始的解题方式。但是对于已经学过未知数和方程的初中生来说，就可以运用二元一次方程进行解答。但是在进行解题的时候，教师要求学生不能只用一种方式解题，需要运用多种方式进行解题。同时教师将学生进行小组分配，通过小组之间的相互讨论，让学生感受到数学思维的多样性，并可以适当地引导学生，鼓励学生用数学思维来思考问题。在此基础上还要不断强化对学生数学思维的练习，在数学思维练习中不断提高数学意识。通过这样的教学方式，有助于学生思维品质的提高和发展，还可以通过运用个性化的教学来培养学生用数学的思维想世界，增强课堂教学质量和学生学习的效率。

三、示范性教学培养学生用数学语言表达世界

目前，新课程改革在初中教育的不断推进，要求促进学生的数学语言和数学表达能力的提高。作为表达数学的载体，学生可以运用数学语言和数学世界进行对话，通过在日常生活中不断地发现和解决数学问题，理解数学和日常生活之间的联系，将所学的数学知识运用到日常生活中。因此，在进行初中数学课堂教学过程中，教师可以利用示范性的教学方式培养学生用数学语言来表达世界。在示范教学中，需要教师积极引导学生仔细观察数学知识中有关立体图形、数学模型以及知识符号等之间的变换过程。如，由数学立体模型转换为数学立体图形等，以便有效培养学生的数学核心素养。

例如，当我们在教授“几何图形”这节课的过程中，由于本节课需要让学生了解并掌握有关几何图形方面的知识，认识平面图形和立体图形之间的关系。对此，在进行实际的数学课堂教学的过程中，教师就可以运用示范性的教学方式培养学生的数学语言，以便让学生便于理解抽象的数学概念。如，学生在学习几何图形的时候，第一次感知到空间图形在平面上的展示。但是，这种比较抽象立体图形的数学语言，学生一时无法将其有效掌握，或者说，很难理解。所以，在这个时候，教师就可以利用生活中常见的长方体教学用具，然后教师亲自示范、演示这个立体图形。之后教师将长方体的各个面画到多媒体或黑板上，并且列出相关的步骤，以便让学生仔细观察。最后，当学生观察完，要求学生进行练习，以便有效认识到几何图形在平面上的展示，加强学生的理解和记忆。通过运用示范性的教学方式，可以不断强化学生对数学中抽象问题的语言表达，增强其数学核心素养，促进课堂教学质量的提高，培养学生用数学语言表达世界的能力。

四、问题互动性教学培养学生的数学核心素养

有关数学核心素养的概念，并不是单指某一个素养，也不是有多个素养进行相加或者相乘而得出来的，这种核心素养是多种素养进行合并、综合之后出现的。对于如何培养学生的数学核心素养，可以通过师生之间进行问题互动来完成。毕竟问题互动性的教学方式可以让学生先发现问题，并在解决问题中出现困难后，通过课堂中师生、学生相互的互动交流而得出正确答案，这种教学方式可以充分发挥学生的逻辑思维和创新想象等特点，有利于提升学生的数学核心素养。

例如，当我们在进行教授“整式”这节课时，由于本节课需要让学生了解将字母用于表达数量的关系，所以，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师先通过创建真实的教学环境，以便促进学生对于数学学习热情的提高，并在此基础上提出相关的数学问题让学生进行解答，如，x的3倍与y的平方的3分之一的和，用代数式表示，是多项式还是单项式？单项式和多项式之间有何区别？如何求整式的次数？本题中有哪些数学思想？之后，教师可以将学生进行小组分配，让学生在小组内部探讨中找出答案，最后，教师随机和小组某成员进行问题的互动。通过问题互动的教学方式，可以让学生产生一种探索数学知识的感觉，还能充分发挥学生的扩散性思维，真正实现培养学生自身的数学核心素养。