引入同质内容，助力目标聚焦

徐丽萍

相关研究表明，低年级学生的形象思维比较丰富，口语水平优于书面语。但受认知能力的影响，导致这个阶段学生的倾听和表达能力都有着一定的局限性：口语规范性较差，说话还带着不好的习惯，甚至怯场。由此，我们也看到，口语交际教学日益被老师们所重视，部编教材的目标也很清晰，但走入课堂，教学实效还是不容乐观。究其原因，最主要的原因是由于有些教师没有较好地梳理出教材的目标体系，对口语交际的教学目标认识不到位。

于是，笔者在一（上）冊选取与各个口语交际内容相匹配的绘本作品，作为教材的延伸和补充，与部编本一（上）册的口语交际目标体系进行整合（表2），为进行灵活、有趣、扎实、高效的口语训练夯实基础。

在具体的口语教学活动中，教师可根据学生的实际情况选择合适的绘本，注意在主题、内容、语言上要多元化，以丰富学生的口语词汇，锻炼学生的口语表达。如果选用太过浅显或理解较难的绘本，都不符合儿童的具体形象思维特征，会让儿童的表达欲望逐渐萎缩。

一、基于学段的交际目标

为了选择与教材拥有同质内容的绘本，使其符合低段学生的认知特点，更好地激发儿童学习的热情和口语表达的意愿，笔者梳理出了学段目标关照下的教材目标（表1）。

二、融合绘本的交际目标

为了使学生更好地依序而学，在表（1）的引领下，结合学情，融合绘本，整合“绘本助力”下的口语交际目标体系，见表（2）。举一例子：笔者在“入学教育”中第一次提前安排了口语交际，因为孩子们刚入学，面临新环境，急着认识彼此，这样的交际机遇实属难得，可以试着让孩子们学会响亮地自我介绍。然后，在第四单元“我们做朋友”中，要求“学习用不同的方法进行自我介绍”。这样，交际目标更具科学性、操作性、层递性，为口语交际课的有效教学保驾护航。另外，目标中也更多地关注到交际习惯和文明礼仪的培养。

以上选择的绘本，符合孩子们的心理特点和认知水平，能较好地延续教材内容的相关主题，让小学生对感兴趣的文字和语言表达结构进行选择性的模仿，从而丰富自己的词汇储备和口语表达内容，增强了表达要有连贯性和完整性的意识。这样，以教材为主导，以绘本为辅助，助力目标聚焦，以实现口语教学效果的最优化。