基于资源交换理论的高校与公共图书馆合作推进早期阅读的研究

刘玉红

随着国家制定“全民阅读”计划，其中“坚持少儿优先”的理念体现了对儿童早期阅读的积极关注，但儿童早期阅读的教学、研究和服务、推广工作远不能与其重要性相比.在早期阅读领域，高等学校对其进行教学和研究，公共图书馆以其作为社会服务内容，对于推进早期阅读，双方都具有不可推卸的责任.而如何连接专业资源提升高校教学和研究质量，让公共图书馆早期阅读活动的开展更加专业，有赖于高校与公共图书馆在资源交换理论下的合作.

1 资源交换理论的内涵

生物学家道金斯在《自私的基因》中指出，所有关系本质上都是价值与价值的交换，没有交换就没有关系.至上世纪七十年代，社会心理学家E.福阿和V.福阿便创立了资源交换理论，首次将交换内容称为一种资源，以满足交换双方的不同需求.1984年，艾默森对福阿的定义进行了补充，指出资源交换的产生依赖于双方的特定需求.总体而言，资源交换具有以下特点：交换资源可以是有形的，也可以是无形的，例如服务和信息是无形的资源；交换资源必须为对方所需要，不被对方需要的资源不具备交换的价值，因而交换无从产生；拥有资源的一方居于优势地位，而缺乏资源的一方对其产生依赖，可以通过资源交换获得所需资源 .［1］

2 高校开展早期阅读教学、研究的现状

2.1 高校开展早期阅读教学、研究的优势

高校在开展早期阅读教学方面具备专业的人才优势.该课程涉及语言、文学、戏剧、心理、教育等多领域和学科，其综合性和实践性较强.而高校具备专业的人才资源，注重通过专业教学培养早期阅读师资，通过确立该课程的教学目标，结合对图画书、图画语言和文字语言的全面分析，组织多元化、创意化、游戏化的教学内容，并关注早期阅读在家庭中的开展，提升学前专业学生的早期阅读欣赏和指导能力，也促使早期阅读课程在高校学前专业课程教学中占有越来越重要的地位.

早期阅读是学前教育研究的重要内容，主要面向0～6岁的低幼儿童，而学前专业以学龄前儿童为主要研究对象，在高校学前专业开展早期阅读研究具有得天独厚的优势.在早期阅读的研究内容上，包括了早期阅读对幼儿的全方面影响、教师指导早期阅读活动的方式、幼儿早期阅读环境创设以及早期阅读材料的影响等.在早期阅读的研究方法上，由最初综述国外的早期阅读成果，进入对国内早期阅读的理论研究.2007年以后，相关研究的研究方法以实证研究为主，使得该学科的研究深度和层次得到了极大的丰富和提升 .［2］

2.2 高校早期阅读教学、研究的弱势

儿童的早期阅读的情境是多元化的，家庭、幼儿园、公共场所都是儿童阅读的场所，阅读情境的组成不只是一个地点和一本书.而在高校早期阅读课程的教学中，缺少在真实的阅读情境中的教学，未来的幼儿教师缺乏在早期阅读发生的各种情境中实践的机会，尤其是公共场所中的阅读情境，最能展现儿童在家庭亲子阅读和在幼儿园集体阅读中的阅读效果.

另外，尽管早期阅读方面的相关研究越来越丰富，论文数量逐年攀升，也越来越体现早期阅读发展的时代性特征，但目前高校的早期阅读仍然存在缺乏深入的合作性研究的局限.总体而言，国内的相关研究起步较晚，与其他领域的合作研究较为缺乏.随着国家日益提倡和关注全民阅读，儿童的早期阅读也在多种环境中发生着，家庭、幼儿园以及公共阅读环境中都在开展早期阅读活动.如今公共图书馆中的早期阅读活动越来越受到关注，但高校的早期阅读研究却极少关注到这一领域.另外，图书馆早期阅读活动多与幼儿园、早教中心、阅读推广机构合作为主，而儿童教育研究者参与阅读活动的深度不足.［3］

3 公共图书馆开展早期阅读活动的现状

儿童的早期阅读活动受到研究机构、出版机构、指导和推广机构等的共同作用和影响.对于公共图书馆而言，应在儿童早期阅读活动中扮演绘本收藏者、阅读指导者和组织推广者三种角色 .［4］

3.1 公共图书馆开展早期阅读活动的优势

公共图书馆是儿童接触早期阅读的公共场所，为儿童的早期阅读提供服务，包括准备阅读的物质环境和建立丰富的图书资源.在一些城市的公共图书馆中，已独立建立少儿图书馆，并且注重布置阅读环境，开展形式多样化的阅读活动，使用现代阅读技术等，为儿童提供了有利于阅读的环境.作为公共场所，公共图书馆具有开放性和公益性，是儿童接受早期阅读教育的重要平台.以某少儿图书馆为例，该馆自主设计的早期阅读活动、与馆外机构合作的早期阅读活动均能吸引大批儿童到馆，家长也倾向于选择公共图书馆为儿童发展提供专业服务.

3.2 公共图书馆开展早期阅读活动的弱势

3.2.1 缺乏早期阅读专业人员

作为早期阅读的“三个主体”（即儿童、图书、成人，其中成人包括家长、教师、图书馆员等）之一，图书馆员的指导影响儿童多元价值体系的形成.［5］在美国，对少儿图书馆馆员要求具有图书馆学和儿童教育学的双重学历，［6］而在我国，目前各地少儿图书馆馆员的专业素养和知识水平还有待提升，部分图书馆员任职资格的规定尚不具体，并且要求普遍偏低.［7］以某市少儿图书馆为例，该图书馆86%的馆员缺乏相关专业背景，如该馆负责人所说，“目前由于专业人才不足，导致早期阅读活动的服务相对单一”.在开展早期阅读实践活动时也常因缺乏专业知识而力不从心，如出现以“中国、欧洲、美洲、新书专架、工具书专架”为图画书的分类依据，忽视了学前儿童有别于其他年龄段儿童的发展特点，未能在年龄特点上考虑儿童的阅读等级.

3.2.2 公共图书馆的早期阅读活动行动不足

在早期阅读的场地建设方面，由于“社会公众的儿童服务意识较弱，对儿童的理解和包容能力不强”，［3］在场馆建设方面投入不足.以某少儿图书馆为例，该图书馆共有五个室内功能馆，包括亲子绘本室、趣味六艺室、电子书工坊、多功能厅、借阅一体室，但面向6岁以下学龄前儿童开放的只有亲子绘本室和趣味六艺室，其中亲子绘本室要求儿童在家长的陪同下进入，同时要求家长做好孩子的监管工作；趣味六艺室面向6岁以下少儿读者开发，提供绘画、手工制作等体验服务，须由家长陪同，指导孩子进行手工操作.由于两个功能馆室都需要家长陪同进入，加之定期开放，其利用率并不高.

在早期阅读的内容上，有关0～6岁儿童的主要阅读材料即图画书的购置往往忽视“儿童主体”的早期阅读理念，从“成人的意志”出发，少儿图书成为知识灌输和道德教育的媒介.究其原因，首先是政府采购的限制，确定的采购渠道，繁琐的审批程序，导致图书购置时间较长，与市场发行相比严重滞后；另外，图书采购还受到出版社“拳头产品”推荐（出版引领阅读）、家长推荐等方面的影响，如家长认为对儿童影响最大的图书包括教儿童认读拼音、学习算术、学习外语等一类重认知教育的图书，因而图书馆依据家长的推荐在亲子阅览室购置了拼音、算术类图书，但这些图书并不是当今早期阅读理念下推荐的图书类型.

在早期阅读活动的形式上，某少儿馆针对3～6岁儿童开展的活动包括与早教机构合作开发阅读课程、与幼儿园合作开展“积木课堂”活动、与私立图书阅读机构开展结合绘本的“皮影戏”活动等.即主要以和馆外其他机构的合作为主，这些机构通常以民办盈利性机构为主.

4 资源交换理论下高校与地方图书馆合作推进早期阅读的策略

将资源交换理论应用在高校的早期阅读教学、研究和公共图书馆的早期阅读服务中，具有现实可能性.对于高校来说，主要进行早期阅读的教学和研究，所具备的优势资源为专业知识和信息；对于公共图书馆来说，主要开展早期阅读服务，所具备的优势资源为专业服务.而知识、信息和服务等都是无形的资源，其价值无法确定，因此有赖于双方通过资源互换获得自身所需的关键资源.

研究表明，3～6岁是培养儿童阅读能力的关键时期，早期阅读能力的水平将会影响个体的终身学习能力和成就水平.而少儿图书馆作为少年儿童的信息资源中心和娱乐场所，在学前儿童的早期阅读教育上大有可为.［8］高校和公共图书馆同样作为非盈利性组织，虽然各自职能不同，但都围绕早期阅读开展相关活动，可以通过资源的交换来获得本身所缺乏的“关键资源”.

4.1 高校与公共图书馆合作建立早期阅读课程实践教学平台

目前，学前教育专业作为师范类专业仍然存在仅在“院校打转”的现象，与其他部门和行业产业的合作较为有限.对于早期阅读课程，由于其属于实践类课程，需要建立实践教学平台以满足实践教学的需要，而通过利用图书馆完备的阅读环境和丰富的阅读材料，以及作为能吸引儿童和家长共同参与早期阅读的重要阅读情境，可以为师范生提供开展早期阅读实践的场所.例如，通过组织师范生进馆为小读者讲述绘本故事、表演绘本剧的方式进行早期阅读指导的实践，包括为馆内多功能厅进行童趣化的装饰，以创设适合儿童剧表演的环境.一方面为高校早期阅读实践提供了平台，另一方面也提高了图书馆各功能馆室的利用率.

4.2 高校通过与公共图书馆合作加大对儿童早期阅读的研究力度

图书馆的儿童早期阅读服务应以儿童教育研究为基础.［3］一方面，我国早期阅读研究起步晚，较多地受到国外相关研究的影响，另一方面，高校教学和科研应进一步着眼于与企事业单位的合作.

在对早期阅读内容的研究方面，对于环境创设方面的研究日益萎缩，有研究者指出，这是由于生活条件的改善导致环境基本能够达到和满足［2］.而我们认为，儿童早期阅读环境的创设不仅包括物质环境的创设，更包括心理环境的营造，早期阅读之所以称之为“早期”，一是在于阅读起始于儿童生命早期，二是在于儿童的早期阅读需要成人的伴随，是合作式的阅读，是人际关系的互动过程.随着早期阅读呈现多元化特点，其对阅读环境的要求也越来多元化，因此，在早期阅读环境方面的研究仍然需要得到关注.

在早期阅读的研究方法方面，虽然各学科重视开展跨领域研究，早期阅读却缺乏领域间的合作研究.对于早期阅读而言，同时涉及心理学、语言学、教育学等学科，并且与图书馆学、新闻学有密切联系，因此，在学习其他学科利用实证研究方法的基础上还应关注早期阅读相关学科的研究成果，尝试领域间深入的合作性研究.

4.3 公共图书馆积极引进高校早期阅读研究的专业理念和知识

《公共图书馆宣言》提出，图书馆的活动必须与教育、文化、社会团体相配合，以共享资源.图书馆员是图书馆早期阅读活动的主要执行者，其专业性制约着早期阅读活动的质量.早期阅读活动的多样化对图书馆员提出更高的要求，图书馆员除了应具备图书馆学的专业知识之外，还应具备儿童心理学、教育学、美学、信息技术学等多学科背景.对于儿童早期阅读教育方面的知识和技能，可以通过高校专业人员指导来获得，早期阅读课程相关的教学研究人员可以为地方图书馆的早期阅读活动提供理论和实践指导.从社会服务的角度来看，高校的专业资源对于提升公共图书馆早期阅读活动质量也具有不可推卸的责任和义务.

4.4 公共图书馆在高校指导下科学合理地遴选早期阅读材料

早期阅读的主要材料是图画书，通过图画与文字的完美结合、阅读过程中的趣味性、对图画与文字的艺术性欣赏而被儿童所喜爱.即使是在电子化阅读的时代，图画书依然有其不可阻挡的魅力.而图画书的选择应从儿童的角度出发，突出儿童的主体地位.著名作家郑振铎曾说，“儿童文学是儿童的——便是以儿童为本位，儿童所喜看和所能看的文学”.［9］图书馆在为儿童选择图画书时，首先要了解儿童的阅读特点.儿童的阅读能力发展是一个循序渐进的过程，不同年龄段儿童的阅读发展要求不同，从而形成一个逐步递升的早期阅读目标体系.另外，对每个儿童适合哪个年龄阶段的阅读活动和内容的划分并不是绝对的，每个儿童都有其发展的独特性和差异性，并且家庭教育也是影响学前儿童阅读能力的重要因素.因此，图书馆的早期阅读活动应在充分考虑儿童早期阅读的阶段性特征的基础上，形成家庭、图书馆、研究机构的有效合作，共同为促进儿童的阅读能力而努力.

在以儿童为主体的同时，图书馆还应在高校专业研究人员的指导下对部分图画书进行甄选和鉴别.目前，图画书市场每日新出版的图画书达四五十本之多，而部分图画书的内容往往受到阅读者的质疑，主要原因在于成人读者不能正确地理解某些图画书.如2015年，针对日本儿童图画书《我为什么讨厌吃奶》，洛阳一幼儿园的家长认为“该儿童读物尺度太大，担心孩子读了会对心理产生影响”.而对该图画书的专业解读发现，该图画书的主题是幼儿的嫉妒心理，0～3岁的幼儿普遍具有了嫉妒心，当弟弟或妹妹出生后，本能地产生嫉妒情绪和行为.如果能够正确地认识该图画书，其并不应被排除在优秀图画书之外.

目前，高校与公共图书馆在早期阅读领域的衔接和合作中仍需不断摸索和探究，但缩短高校与企事业单位的距离，增强专业知识的实践应用性势在必行 .［10］