低年级起始阶段课堂组织教学现状及对策

2019-01-20甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校

天津教育 2019年18期

■甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校张霞

一、一年级起始阶段课堂组织教学现状

1.学生纪律意识淡薄。上课铃响了，一部分学生却依然在外面玩闹；上课时注意力不容易集中，且容易受到外界干扰；坐姿不端正，随意转头，随意与同学说话，随意吃喝；随意离开教室上厕所。

2.学生学习意识欠缺，不能认真倾听。对于课堂上教师提出的问题，不管是否会答，纷纷争先恐后地举手，并且大声喊叫，课堂上一片混乱。而最终请到的学生极度兴奋，发表各自的见解；没有叫到的学生只管垂头丧气，而不去认真听取同伴的发言。然而请到的小学生回答时，有的站起来后又不知道要说什么，甚至不清楚教师提出了什么问题；有的孩子站起来后，什么也不说，只是看着你。作业习惯普遍比较差。没有正确的写字姿势；大部分小学生还没能掌握正确的写作业的姿势，做作业时候头趴得低，作业本斜放，握笔不正确。个别小学生做作业时写了擦，而且不止一次，导致作业页面不整洁，字迹匀称、端正、美观更是无从谈起。

同时，刚入学的学生天真活泼、好奇心强，有着强烈的求知欲，喜欢追根问底，思维活跃。教师可充分利用学生的这些优势，设计丰富多彩的活动组织课堂教学，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生知能并举，构建高效课堂。

二、低年级起始阶段课堂组织教学对策

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要想课堂教学的生成达到预设的教学效果，在低年级初始阶段就要培养学生的纪律意识和学习意识，为学生逐步养成良好的学习习惯打下良好的基础，我认为可采取以下课堂组织教学的对策：

1.创设情境，激发兴趣。抓住学生注意力不易集中的特点，在课堂教学导入上狠下功夫。可采用学生感兴趣的故事导入，伴随着活泼欢快的音乐，讲述与学习内容相关的故事，从而激发学生学习的兴趣；也可采用“我说你猜”的游戏导入，为整节课的学习设置悬念，这会极大地调动学生的学习积极性，为后面的教学活动做好铺垫；还可采用猜谜导入、看图导入、背诵导入等形式。当然，具体采用何种导入方法，要根据学生的具体情况和所要教学的内容而定。

2.口令暗示，简单有效。持久性和自控性差是一年级学生的年龄特点，为了取得更好的学习效果，在培养小学生学习习惯过程中，行之有效地提醒是非常必要的。当发现哪个学生的表现不能令人满意时，及时送去一个眼神、一个手势，或者是轻轻地爱抚，就会唤起学生的注意。

教师可通过语调、音量、节奏和速度的变化，引起和控制学生的注意。教师面部表情、五官动作、手势及在教室里恰当走动也能传递丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力；在课堂教学中，教师还可根据需要适当变换教学表现形式，通过图表、实物、幻灯等多种传媒体的交互使用，充分调动学生的各种感官去获取信息。然而，对于大多数注意力集中时间不长的学生来说，顺口溜的使用和有节奏的拍手更是行之有效的好方法。上课铃响后，班长立刻领读：“叮铃铃”，其他学生一边快速做好准备，一边大声朗读：“铃声响，上课了，快步进教室，书本文具摆放好，等待老师来上课。”当发现学生纪律松散时，教师提示：“一二三。”学生对：“要坐端。”再提示：“四五六。”学生对：“手背后。”或提示学生：“漂亮的眼睛。”学生立马接：“看老师。”并且根据口令立马调整自己的坐姿和注意力。又如：“身要直，坐端正，仔细听。”学生对于教师的提问七嘴八舌时，立刻用口令提示，如“要发言，先举手”；读书时，依然用口令提醒学生正确的读书姿势，如：教师问：“谁是播音员？”学生对：“我是播音员。”写作业之前，教师可以用口令提示学生及时调整自己的写字姿势，比如：“一尺一寸一拳头。”“头放正，脚放平，左手按纸，右手写字。”“谁是书法家？”“我是书法家。”这些简单的口令在刚开始使用时，要先引导学生熟悉口令的内容，理解口令包含的意思，清楚口令的要求，这样，在之后的使用中才能起到应有的作用。

另外，在学生讨论不止时，可以与学生配合，用拍手打节奏的方法提示学生结束讨论，坐端正，认真听教师或同学的讲话。

3.游戏常伴，玩中促学。一节40 分钟的课堂教学过程中，孩子容易产生疲惫感，且大多数小学生集中注意的时间为15～20 分钟，越往后越不稳定、不集中,更容易受不相干的事物吸引而分散注意。因此，教师不仅要注重提醒，还要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，可以组织一些轻松愉快的课间活动，比如：听音乐、展示背古诗、讲笑话、课间手动操、讲成语故事、找朋友、猜一猜、摘星星、放飞蒲公英、青蛙过河、小兔采蘑菇、开火车、小组竞赛等，还可以适当地采取一些幽默的手段，活跃课堂气氛，让学生在愉悦的玩乐氛围中既调整了心态，又可以调动学生的积极性，使学生的有意注意力呈跳跃式集中，从中获得了知识。但这一环节要把握好尺度，不能喧宾夺主。

4.树立榜样，示范引领。刚入学的学生对小学生活充满好奇,但他们明辨是非的能力较弱。因此,教师要因势利导，教育学生。而教育学生最有效、最直接的方法就是示范。小学生具有向师性、模仿性特点，教师必须发挥示范作用，凡是要求学生做到的，教师首先要做到。学生耳濡目染，对其良好习惯的形成的作用不可估量。因此，教师在课堂内外要特别注意言传身教。另外，小学生模仿性强，还有争强好胜心理，所以，要多用小学生身边的伙伴给他们做榜样，激励他们向小伙伴学习。比如：“张玉媛同学坐得多端正啊！”“陈紫馨的字写得真漂亮！我要向她学习这样写字。”“孙皓轩太厉害了！连海王星了都知道！可见他读的课外书很多，我也要像他一样每天坚持去读课外书！”等。

5.及时评价，鼓励为主。苏霍姆林斯基说过:“给儿童以劳动的快乐，觉得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生良好学习习惯的重要手段。而我们每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价,刚入学的学生更是如此。因此，对于学生的学习及表现要及时予以评价，以表扬鼓励为主，表扬方式要多样,可以是一种赞许的微笑、一次亲昵的抚摸、一句由衷的赞养、盖一个表扬章、送一颗小红星、贴一张小照片等。评价的语言要丰富，要有针对性，不要总是一句:“你真棒！”表扬的内容要具体，比如：“你的声音真好听！”“你说得非常完整！”“你的这个字写得好，要是把最后一笔写短一点，注意落笔落在右下格的中间，就更好了。”表扬的场合可以是当众表扬,也可以是单独表扬。当然，对于不好的、退步的方面也要及时提醒，提醒方式也很多:可以是自身示范,可以是谈心教育,可以是榜样学习,总之要以鼓励为主,进而激发学生的自信心。

另外，这个年龄段的孩子最喜欢与别人对着干,我们也可以利用这一点,试着与孩子“对着干”。比如当孩子不好好写作业时,你不妨对孩子说:“我敢打赌,不管你什么时候都写不好作业，肯定又是最后一个交作业！”孩子可能会马上认真书写,然后得意地向你炫耀。教师这样做时,要注意自己的语气,千万不要严肃生气地呵斥,最好用温和的开玩笑的方式进行。