绘本阅读教学中幼儿语言表达的滋养和抒发

■河南省新乡市中心医院幼儿园 罗 新

绘本是一种面向儿童开发的、融图画和文字为一体的读物。绘本的开发具有很强的针对性，目的受众明确，因此能够与幼儿保持高度的匹配度。加上绘本图文并茂，图画和文字相辅相成，文字画龙点睛，图画栩栩如生，具有很强的故事性，因此这种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品深受幼儿的喜爱，让幼儿倍感亲切，吸引孩子阅读，他们更渴望走进绘本中，有效激活幼儿语言表达的愿望，也为儿童说话提供有利的条件和广阔的空间，这就需要我们合理利用绘本，充分发挥绘本对幼儿语言表达的重要的滋养价值，以绘本撬起幼儿语言表达的兴趣，激活他们的想象力和语言潜能，让幼儿乐于抒发，快乐阅读。

一、图画引发想象，打开语言匣子

绘本最基本的语言形式是图画和文字，对于幼儿园幼儿而言，文字识别能力普遍不足，因此，图画成为幼儿走进绘本、触摸绘本内容的重要符号。这就需要教师充分利用绘本图画资源，打开幼儿语言表达的“话匣子”。

（一）图画引发想象

目前，幼儿园绘本阅读教学过程中，教师常常是一讲到底，绘本阅读成为教师的“表演秀”。尽管教师在讲解绘本时能够做到绘声绘色，但是收到的实际效果并不显著。幼儿在绘本阅读过程中成为课堂的“看客”和“听众”。这就需要教师能够转变绘本教学思维，给幼儿创造语言表达的机会，深入挖掘绘本图画资源，引导幼儿开展想象。

例如《粗心的野鸭》，在绘本故事的开始，我们可以围绕绘本中野鸭孵出鳄鱼宝宝的图画，引发幼儿想象力：野鸭的宝宝应该是小野鸭呀，怎么野鸭妈妈孵出了鳄鱼？这个环节设计利用绘本图画资源，让幼儿猜想画面背后发生了怎样的故事。这样就利用图画，激发幼儿探究的好奇心。幼儿们的思维被激活，语言表达的闸门也被打开，大家畅所欲言，说出自己的猜想。在此基础上，再引导幼儿自主阅读绘本，验证自己的猜想。这样不仅使幼儿获得多次语言表达的机会，也让幼儿想象力得到很好的训练。

（二）文字引发猜想

对于幼儿而言，绘本阅读最大的障碍是文字。因为对于幼儿园的幼儿来说，他们缺乏足够的语言积累，还没有接触到汉字。不少教师在设计绘本阅读时，直接对文字采取“放过”的做法，避而不谈；或者，直接用教师的解读取代幼儿的自主建构，这样无疑使幼儿失去了语言表达的机会。

我们不妨在文字上做一些文章，一方面发挥图画的支架作用，让幼儿仔细观察图画，然后根据图画的内容，结合自己的生活经验，猜想文字的内容大概是什么？一方面，教师也可以结合绘本中一些简单、浅显、直观形象的汉字引导幼儿猜想汉字的意思。例如，绘本中的象形字就是一种较好的资源，我们可以引导幼儿结合绘本语境，分析象形字的字形，从而提出自己对汉字意义的认识。在幼儿交流的基础上，教师再给幼儿们读出绘本中的文字，让幼儿比较绘本文字和自己猜想的有没有差距。这样不仅能够促进绘本文字和图画的结合，而且能够较好地激发幼儿对文字的热情，让幼儿爱上中国汉字，乐于参与语言表达。

二、借助问题载体，活跃语言思维

绘本阅读和一般意义的阅读，既存在自己的特点，又具备阅读的一般特点，离不开有效的互动。如何在绘本阅读的过程中引发幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的互动，促进幼儿语言交流，需要我们利用好问题载体作用。

（一）自然生发问题

目前，幼儿园绘本阅读教学中，问题设计主要采用“抛掷”的方法，教师直接提出一些问题，让幼儿去回答。绘本阅读过程中，问题设计主要结合绘本内容解读，存在过散的现象，没有形成有机的问题串，不利于幼儿语言表达思维的形成和发展。这就需要我们结合绘本内容，在绘本阅读的过程中，根据幼儿语言表达能力培养的需要，自然地生发问题，从而让幼儿注意力集中在绘本阅读中，并让幼儿的语言思维活跃起来。

如绘本《妈妈在哪里》的阅读教学，我捕捉到绘本的题目就蕴藏着语言训练点，于是在绘本阅读之前，我直接借助绘本的名字设计问题：妈妈怎么会不见了？妈妈到底去了哪里？如果你发现妈妈不见了，你会怎么做？绘本中的小刺猬是不是和你一样……

这些问题的生成自然而然，既引导幼儿围绕绘本题目展开想象，又与幼儿的日常生活有机结合起来，让幼儿交流自己妈妈不见了自己是怎样的表现，调动幼儿生活经历，自然引发幼儿的探索愿望，并为幼儿不断创造参与语言表达的机会，抒发自己的见解。

（二）引导幼儿发问

提出一个问题对于幼儿发展来说，它的价值往往比幼儿发现一个问题更加重要。因此，在绘本阅读教学过程中，我们要改变教师一问到底的现象，鼓励幼儿参与到提问中，从小培养幼儿发问的习惯。如《快乐的冬天》绘本教学，我们可以针对本册绘本的题目，鼓励幼儿自主提出问题，其他幼儿结合绘本阅读尝试回答问题。幼儿们提出了五花八门的题目：冬天里发生了哪些快乐的事情？为什么会令人感到快乐……

由于引导幼儿自主发问，不仅突出幼儿在绘本阅读中的主体地位，而且培养幼儿绘本阅读过程中的发问意识，引导幼儿借助问题进行互动，进行深入的阅读，实现在绘本自主阅读和自主建构过程中为幼儿创造语言表达的机会。

三、开展表演活动，丰富表达形式

幼儿生性活泼好动，喜欢表现自我。这就需要我们根据幼儿的认知特点，组织幼儿开展表演活动，在多种多样的表演活动中让表达的形式丰富起来，从而引领幼儿从语言表达出发，向着更高的语言表达境地推进。

如绘本《小猪变形记》，讲述的是一头小猪想要变成其他动物的故事。我们可以先引导幼儿利用图画和文字，对绘本故事情节有总的认识，了解小猪变成长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉等故事情节。然后，引导幼儿揣摩小猪在变长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉等的心理活动以及所作所为，并运用语言将之表达出来。

在此基础上，鼓励幼儿根据绘本图画，以小组合作的形式制作不同的动物造型。幼儿在制作绘本表演道具过程中要与小组其他成员进行语言交流和互动，这样才能实现有效的协作，在幼儿协作过程中，幼儿获得了丰富的语言表达机会。

最后，组织幼儿开展角色扮演活动。角色扮演活动之前，各组交流自己对角色的理解，以及小猪想要变成这些角色的内心想法。同时，引导幼儿们进行思考：除了运用有声语言外，我们还可以通过哪些方法去表现小猪？幼儿们在交流的过程中又将进行深入的语言互动。最后使幼儿在表演的过程中意识到，不仅要运用有声语言，而且要有机地融入形体、动作、神态等，做到绘声绘色。结合幼儿的表演，最后安排表演小猪的幼儿，以独白的形式阐述此时此刻的心理，又为幼儿提供语言创造的机会，将语言表达层层推向深入。

四、结语

总之，绘本是滋养幼儿语言表达的重要资源，也为幼儿提供了较好的语言抒发机遇。作为教师，我们要基于幼儿语言表达能力发展的需要，进一步深耕绘本，充分发挥绘本对幼儿语言表达的重要的滋养价值，以绘本撬起幼儿语言表达的兴趣，激活他们的想象力和语言潜能，充分挖掘绘本中的语言训练点以及语言训练价值点，从而提高绘本阅读教学效应。同时，要契合绘本阅读环节，因时、因地制宜地开展语言表达活动，让幼儿受到有益滋养，积极主动地抒发自我，让绘本阅读从静态课堂向动态课堂升级。