提升小学语文写作教学有效性的策略

■吉林省德惠市菜园子镇中心小学 王金山

一、引入现代信息技术，助力学生进行写作“攻坚战”

随着现代信息技术的不断发展，小学语文写作教学越来越重视与现代信息技术的融入，希望为学生开辟出新的出路，满足当下学生的创作需求和学习兴趣，让学生在枯燥的学习过程中逐步找到乐趣，从而充分发挥自己的想象力进行有效创作，助力学生打好写作“攻坚战”提升写作教学有效性。这就需要教师深入挖掘教材内容，结合现代信息技术手段，为学生创设出适合创作的氛围，激发学生的创作兴趣，让学生可以抓住一闪而过的灵感，进行个性化创作，加强学生的写作信心，促使学生今后可以保持较高的写作兴趣进行学习，帮助教师构建高效化的写作教学。其实多媒体在写作中的应用，实质就是发挥其形象生动的特性，牵引学生心中最真实的情感。比如，在带领学生写《读卖火柴的小女孩有感》时，为了让学生感受到社会的人情冷暖，感受卖火柴小女孩内心对幸福生活的向往，我从网络上搜集了与卖火柴小女孩有关的资料和视频，并且制作成课件呈现在学生面前。引导学生在这种生动、形象的氛围中快速找到最触动自己内心的感觉，最终带着感情写下读后感，从而提高写作效率。

二、写作有方，方能落笔成章

想要提高学生的写作效率，必须让学生掌握一定的方法。寻古人之迹，效大家之风，历代文豪已经为后世留下了惊世久传的不朽文篇，语文教材中就包含大量具有研读价值的文章，这些都是历代文豪智慧与思想的珍贵结晶。其实，我一直推崇“立足教材，挖掘根本”的教学思想，其含义就是要求教育者能够立足语文教材，充分挖掘其中可利用的教育资源，从而为语文教学提供强大的助力。而将这种思想引入写作教学，则是要求教师能够从语文教材中挑选一些具有教学意义的范文，剖析其写作方式、写作特点，分解出一些利于学生写作成长的因子，为其所用。我在开展写作练习的时候，会从以下几个方面进行开展：

（一）从仿写练习开始

“仿写”顾名思义就是，发挥小学生的模仿天赋，对语文教材中的相关语句进行针对性仿写。学生对于仿写并不陌生，如一些习题中的“仿一仿，练一练”中的”一条条”可以仿写成“一个个”或者“一只只”等等。这些仿写知识一些简单的词语仿写，而我在这里提到的仿写，是对课文语句进行较大篇幅的仿写。如，在教学《秋天的雨》一文时，我就给学生截取了文章这样一个句子“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!”在带领学生进行仿写的时候，语文教师可以先帮助学生分析改句子的结构。首先，改句子的主体是秋雨，其他出现的副体为梨、菠萝、苹果、橘子等等，随后，可以引导学生对秋天的雨进行适当的替换，如可以换成春天的雨，夏天的雨，联想与春天雨、夏天雨有关的事物，最后再落笔。以下是班级学生优秀成果展示：“春天的雨，藏着非常漂亮的颜料。梨花白白的，桃花红红的，还有小麦、油菜，好多好多漂亮的颜色，都藏在小雨滴里呢！”以原课文为模板进行同义词替换，带领学生进行科学的仿写，虽然这是最基础的写作方式，但是只要基础够扎实，这也为接下来学生开展更高层次的写作练习奠定了扎实的基础。

（二）进行编写，组织学生进行联想

写作离不开想象力，离不开创造力。小学生年龄小，天性聪颖，他们有着天马行空的想象力。想象力是创造力的最佳储备场，合理激发学生的想象力，对于学生的学习发展有重要的意义。可是，在写作教学中又该如何激发学生的想象力呢？其实，剖析学生的心理，不难发现，孩子们内心单纯，喜欢编故事，喜欢讲故事，他们习惯将一个又一个故事进行多次表述，甚至改编，其表述的过程就离不开他们高超想象力的加持。所以，在日常语文教学中，语文教师就可以合理利用相关课文，给学生抛出一个故事框架，刺激学生的想象力，组织学生进行编写。

例如，《坐井观天》一文，小鸟说“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝……”，话语中，小鸟说自己已经飞行了一百多里，但是文章中并没有用过多的笔墨去描写小鸟在这一百多里中的所见所闻。基于此，我认为，在进行写作练习的时候，语文教师就可以引导学生对“小鸟一百多里所见所闻”进行合理想象，对该部分进行编写。以下是班级学生优秀成果展示：“小鸟飞啊飞，白天它与它的伙伴携手搏击长空，与轻风玩耍；夜晚，它与它的父母相依偎在一起，躲在森林的高枝上，躲在山洞中。这一百多里的游历，它认识了好多好朋友，有森林卫士猫头鹰，有可爱的小蜜蜂，还有小白兔和小松鼠，小鸟感觉内心既快乐又幸福……”大多数文章为了整篇文本的布局谋篇，会适当删减一些片段和情节，这也是课文中的留白部分，而对这些留白部分进行合理的补充，则对于锻炼学生想象力有重要的意义。日常阅读教学中，教师要善于挖掘文章中的留白部分，适当选取，科学激发学生的想象力，大力开展编写，不仅给学生的思维插上了想象的翅膀，也有效提升了学生的写作能力。

三、写作要言之有物

写作离不开灵感，灵感却源于情感。如果把灵感比作“文思泉涌”的“泉”，那么情感就是那翻腾不息的江河湖海。现阶段，小学生写作空洞、言之无物的根本原因，是他们在写作的过程中很容易陷入自说自话的境遇，其实，带着情感地写作才是提升写作效率的关键钥匙，所谓“无情感何以成书”说的就是这个道理。

在我看来，学生并非无情之人，只是他们在写作的时候经常不懂得用语句来表述自己的情感，又或者过于注重主观情愫的表述，最终陷入顾影自怜、无病呻吟的俗套模式，所以，最合理的写作情感应当是属于大众的，并非是个人的，是能引起共鸣的，能深入人心的。因此，我在大多数写作训练的过程中会采用以下方式来锤炼学生的情感，逐步让学生的情感走入大众模式，使学生学会正确利用情感进行创作。

（一）养成读书写笔记的习惯

书籍是人类进步的阶梯，也是学生成长的最佳伙伴。与书为友，就是在黑暗的旅途中点亮了一盏灯，与书为友，就是给贫瘠的内心播撒成功的种子，读书是一种习惯，也是一种获取文化涵养的绝佳方式。我每周会给学生留一个课下作业，要求学生能够交一篇读书笔记。通过引导学生边读边写，边看边思，即为学生提供了大量的写作素材，也锻炼了学生的写作思维，使其在养成勤写读书笔记的同时，也提升了学生的写作能力。

（二）实地写作

带领学生进行实地观察和实地考察也是提高学生写作有效性的重要方式。如，引导学生描写有关春夏秋冬等节气的写景类文章时，就可以带领学生去校园中，去郊外的田野中，观看绿树成林、鸟语花香，感悟清风拂面、雨雪侵身的触感；在创作叙事类的文章时，可以给学生一段时间去家庭、去社会中感悟血浓于水、社会冷暖，常言道，实践是检验真理的唯一标准，只要学生真切感受到情感的冲击，自然也就能激发其写作灵感，这也就提升了学生的写作能力。

四、结语

总之，小学语文写作是语文教学中的重要教学内容，提高学生的写作有效性对于学生的综合发展有重要的作用。一名合格的语文教师应当立足小学语文教学实际，深度结合新课改相关教学理念，针对性、计划性地组织学生开展写作训练，让学生掌握科学的写作方式，不断锤炼学生的写作思维，不断规范学生的写作方式，以不断提升写作有效性。