小学数学课堂有效对话的策略

■江苏省盐城市滨海县实验小学 徐建华

一、平等对话，构建民主课堂

数学教学本身具有较强的课堂抽象性，如果教师采用传统的讲课形式，不仅无法提升学生的学习兴趣，还会降低课堂的教学效率。要想实现高效的数学课堂，数学教师首先应为学生构建民主的课堂气氛，将学生当成独立的个体来对待。在数学教学中，教师应主动走近学生，聆听学生的需求，了解学生的学习状况，对于学生存在的学习问题给予指导。比如，对于学困生，数学教师要付出足够的耐心，帮助他们找到根源，指出适合他们的学习方法，并在课堂中给学困生创设一定的简单问题，让学困生勇于发言，尽情表达自己的见解。如此，学生在遇到一些学习问题时就会主动问教师，不仅活跃了课堂的气氛，还提升了课堂的教学效果。

二、多样对话，活跃课堂气氛

在传统的教学形式中，虽然有部分数学教师在课堂中比较注重学生的课堂参与，并在课堂为学生创设一定的问题，但长期受“我问你答”模式的影响，学生会感到疲惫，进而产生厌学等心理活动。但教师如果能采用多样的对话形式，势必会将学生的个性突显出来。采用多样化的对话形式，教师可以根据本节教学内容，进行递进式的多样性师生对话。例如，在“100以内的加法和减法”教学中，我先给学生布置了一些一百以内的整数之间的加减法习题。如此，多数学生能很快计算出结果。之后，为了让学生快速掌握本节课的内容，我加大难度，为学生再次出示了几道不是整数的百以内的加减训练题。经过让学生训练，发现学生在第二次的训练中出错的比较多，我及时针对学生存在的状况给予了对话式指导。

三、生生对话，提升合作意识

在小学数学教学中，学生的知识理解情况、智力情况、学习兴趣等都不同，如果教师采用单一而统一的教学形式，势必会导致部分学生的兴趣无法激起，导致课堂整体教学效果的低下。数学教师应充分了解学生之间的差异，并分析学生存在差异的根源，依据学生的差异进行合理化教学。对于一些数学问题，学生们之间通过交流和合作就能解决，为此，数学教师可以依据学生之间的差异进行小组划分，让小组之间的成员水平能基本互补。如此，学生之间可以展开平等的对话和交流，他们之间可以在轻松环境中掌握所学的知识。例如，我们在进行“平行直线”的教学中，我为学生画出两条直线，然后询问学生：“这两条直线会相交吗？”结果，班上有的学生认为两条线在无限延长之后会相交，有的学生认为两条直线永远不会相交。看到两组学生争执不下，我将两种不同看法的学生分成甲方和乙方，让他们进行辩论。在双方进行辩论之后，我给予双方指点并表达自己的观点，由此学生掌握了“平行直线”的相关特点。

四、结语

小学数学教学活动中，开展对话教学形式，是数学教师理想的教学选择。对话教学形式是对传统教学形式的创新，对话教学的目的是为学生营造一个积极活跃的数学课堂，让学生在轻松自如的环境下主动学习，让学生在实践探索的氛围中寻找灵感，从而最终提升学生的数学能力。一方面，数学教师要为学生创设灵活的课堂形式，让学生感受到教师的尊重和支持，从而产生学习的主动性；另一方面，数学教师要创设多样的师生和生生对话形式，让学生之间交流和合作，让他们积极想办法解决数学问题，在互助合作中加深学生的情感，加强学生的团队意识等。