信息技术在小学数学课程中的应用实践

■甘肃省天水市清水县轩辕小学 王志刚

电子计算机技术的不断发展，使现代社会的教育节奏靠向信息化，多媒体、电子白板、数学软件等各式的现代教育资源，也为数学教师进行数学知识的讲解创建了更多新颖的条件，使教师能够转变传统数学抽象内容的展现方式，也可以实现直观环境的创建，让学生萌生进行数学内容建构的兴致，从而更加自主地认知数学知识。所以，在数学课程的实践内容讲解中，教师也应当围绕教学的基本范围，学生的学习结构等，将现代化、信息化的教育手段与数学课程进行有效整合，使学生在数学课堂中能够产生盎然趣味，更加自主地建构数学知识。

一、借助信息技术，实现精准备课

备课是教师开展知识讲解前的工作，在备课的环节当中，教师会对课堂中涉及的元素进行分析，从而把握课堂当中开展的每一个活动，尽可能将课堂教学的流程按照预想的方向推进，以便达到原定的教学目标，落实课堂中的教育价值。而在应用信息技术手段讲解数学知识时，教师也可以借助信息技术的优势，引导教师更好地开展备课的环节，增加教学当中的精准性，完善课堂教学设计的每个环节和步骤，逐步促进数学课程中知识的有效讲解。

例如，在《小数乘法》中，首先教师应用网络当中的学情分析，以及自身对教学班级中学生的数学素养了解情况，指出学生的数学知识储备基础、学生倾向的数学知识讲解形态，以及学生可以接受的现代化教育资源形式等；随后，教师结合网络当中的教案获得同行的经验，并结合教学大纲当中的要求，设定本节课中的基本内容，明确“小数乘法的计算方法”等学生需要认知的基础数理知识，让教师更加精准地把握本节课中的重难点等；接着，教师融合数学核心素养、学生的认知结构等多方面的要素，进行《小数乘法》中教学目标的设定。最后，教师可以参开网络当中的公开课视频等，分析不同教学方法的应用实效，从而设定更有意义的教学活动，尝试实现《小数乘法》中的最大教学价值。

二、应用信息技术，开展分层教学

“因材施教”是我国自古以来强调的教育理念，也是当前新课改教育理念的支撑，但是在现实的教学中我们可以发现，教师常常在面对学生的不同情况后出现不知道如何进行针对性教学的情况，以至于具备不同知识认知质量的学生在接受同样的教学活动和教学内容中，逐步降低认知的实效性，制约数学课程的高效讲解。而分层教学法的出现无疑能够帮助教师分解这一难题，让每一个层次的学生都可以得到尊重，更好地完成对数学知识的建构。

例如，在讲解《除数是两位数的除法》中，教师可以应用信息技术实现分层教学。首先，教师要对学生进行分层。教师可以利用大数据或者电子问卷的方式，对学情进行分析，从而更进一步地明确学生的数学知识认知能力，以及学生现有的数学学习水平等，并在此基础上对学生进行分层。其次，分层任务的设定。教师使用Word或者思维导图的软件等，为不同层次的学生设定条理清晰的学习任务，让每一个层次的学生都可以认识到自己需要认知的数学知识，以及自己的能力发展方向等。最后，在学生进行本节课中内容的自主建构中，教师也可以应用现代通讯的手段，对学生进行跟踪指导，让学生更加灵活地安排自身的学习流程，从而在符合自身能力的学习环境中，强化对《除数是两位数的除法》中内容的认知。不难看出，教师应用信息技术开展分层教学的活动，能够满足学生个性发展的需要，让学生在接受教师的针对性讲解中，逐步提升认知数学内容的质量。

三、利用信息技术，引导灵活复习

复习是所有教学学科中的一个重要的环节，在这一环节当中，学生会对自身的认知过程进行反思和总结，从而让学生减少遗忘的可能，更进一步地进行数学内容的认知。所以，数学教师也应当重视复习环节的开展，并主动结合当前社会中的先进手段，促进复习形式的优化，让学生在多样化的复习形式中，逐步提升复习的质量。例如，在《万以内的加法和减法（二）》的内容讲解后，数学教师可以让学生应用数学软件或者思维导图的软件，对本节课当中涉及的数学知识和内容进行梳理，形成数学框架，从而让学生在建立完整知识体系中，更好地进行本节课中所有数学知识的总结，回顾自身在课堂中学习的状态，逐步反思自己仍然存在的认知漏洞，从而结合思维导图进行及时弥补，消减数学课堂中的短板。此外，教师也可以将课堂中教学的每一个小知识点进行微课视频的制作，并将生成的微课视频发送给学生，让学生可以结合自身反思的情况，挑选适合自身的微课视频进行观看，逐步提升对《万以内的加法和减法（二）》中每一个小数学知识点的认知效果，实现复习的实效性。从上述案例中可以看出，教师能够应用信息技术开展多元化的复习活动，增添复习中的灵活性，从而服务于学生，实现有效的数学知识复习。

四、结语

数学教师在开展实践讲解中应当重视对信息技术手段的应用，积极尝试与同行进行交流，共同探讨将信息技术手段与数学课程进行有效整合的方法，尽可能最大化信息技术手段的应用价值，让学生在充盈现代化教育资源的课堂氛围中，能够更加直观地认识数学知识，理解数学学科当中的内涵，从而有效调动学生进行数学知识建构的活力，促进数学课程教学质量的发展。